Прежде всего — это разъяснения, применение убеждения для воздействия на процесс осознания целей и значимости избранной студентами профессии, ее социального престижа, требований, которые она предъявляет к человеку.
Необходимо убеждать в возможностях овладения профессией, внушать уверенность в перспективности будущей работы, пропагандировать трудовые традиции, показывать производственные и эстетические стороны профессии, ее творческий характер. Каждый вуз располагает убедительными примерами трудовых достижений, заслуг и социального продвижения своих выпускников.
Другой путь — организация деятельности, учебы, общественной работы студентов с учетом требований их будущей профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность приобретает нужные черты в деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления психологически и фактически приближена к деятельности специалиста после окончания вуза. Речь идет о моделировании профессионального труда (его задач, стиля, способов, мотивов и т. д.), создании условий, при которых студенты на основе полученных знаний, опыта, качеств упражняются в успешном выполнении функций специалистов по профилю своего вуза. Например, данные исследования А. А. Черных свидетельствуют о том, что, во-первых, показателями профессионально-педагогической направленности являются наличие интереса к педагогической деятельности и профессионально-педагогического самовоспитания; во-вторых, в период между третьим курсом и началом первой педагогической практики в школе происходит становление профессионально-педагогической направленности у большинства студентов; в-третьих, формирование профессионально-педагогической направленности у студентов оптимально протекает при наличии определенной психологической подготовки и возможности практического применения своих профессиональных знаний, умений и навыков.
Большую роль в укреплении профессиональной направленности студентов играет их участие в научной работе. Как отмечалось, обязательным условием подготовки специалистов высокого класса становится участие питомцев вузов в студенческих научных обществах, конструкторских бюро, выполнение ими прикладных дипломных проектов, прямых заказов промышленности и сельского хозяйства. Не каждый выпускник вуза станет ученым, но навыки исследовательской работы должен приобрести каждый. А так как для этого недостаточно времени как у студента, так и у преподавателя, то выход — учить студентов исследованиям в учебное время.
В жизнь вузов прочно вошли такие эффективные формы воспитания будущих специалистов и привития им навыков организаторской и массово-политической работы, как общественно-политическая практика, всесоюзные конкурсы студенческих работ по проблемам общественных наук, истории ВЛКСМ и международного молодежного движения; школы молодого лектора, факультеты общественных профессий; Ленинский зачет.
Студенты, проходящие производственную практику, активно включаются в общественную работу предприятий, участвуют в выполнении их народнохозяйственных планов. Вопросы профессиональной направленности связаны с работой студентов в выборных общественных, партийных и комсомольских организациях. В настоящее время более 2500 студентов и учащихся избраны депутатами Верховных Советов республик и местных Советов депутатов трудящихся.
Выросла роль партийных организаций. Предоставленное им право контроля за деятельностью администрации заметно активизировало всю работу учебных заведений.
Важно заботиться о положительном эмоциональном отношении к учебе, общественной работе, участию в строительных отрядах, показывать значимость этих видов деятельности, обеспечивать успех их выполнения, создавать в коллективах атмосферу дружелюбия, доброжелательности, условия для самоутверждения, завоевания авторитета каждым студентом. Пример преподавателей, их отношение к профессии также являются факторами формирования профессиональной направленности у студентов.
Положительное отношение к профессии проявляется в интересе к ней. На основании изучения опыта Новосибирского университета за семь лет установлено, что процесс выбора профессии начинается с возникновения профессиональных интересов, которые в ходе развития формируют направленность на определенный род деятельности и связанный с ним образ жизни.
Детерминируется это различными каналами влияний, определяемыми как общими, так и специфическими условиями нашего общества, в которых непосредственно проходит развитие конкретного индивида.
Формирование профессиональных интересов в условиях вуза достигается путем разъяснения целей и значений избранной профессии, привлечения студентов к изготовлению пособий по предмету, углубленного изучения теоретических вопросов, на стажировках, практических занятиях, работ в лабораториях и т. д.
Следует отметить, что хотя яркие впечатления и новизна фактов, обстановки влияют на интерес к профессии, но они не являются главным в его развитии. Более важными являются осмысливание значимости занятий-, самостоятельная умственная деятельность студентов, овладение знаниями. Когда студент испытывает удовлетворение от познания сложного материала, решения проблемного вопроса, нахождения решения трудной задачи, у него развивается действенный познавательный интерес и интерес к своей профессии.
Формирование профессиональной направленности зависит от самовоспитания студентами в себе качеств, необходимых для будущей практической работы. Мотивами самовоспитания являются профессиональные идеалы, интересы, понимание значения для успеха в труде специально развитых личных качеств. Путем приобщения себя к тем видам деятельности, в ходе которых вырабатываются желательные качества, а также внутреннего противодействия интересам, желаниям, потребностям, которые являются неприемлемыми в будущей профессиональной деятельности, студент, на основе чувства ответственности, может сам формировать в себе профессиональную направленность личности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему