Элементы внедрения психотехнологий для профессионального самоопределения школьников

1.    Цель занятий – повысить готовность школьников осознанно выстраивать перспективы и  личностные смыслы будущей профессиональной деятельности при помощи предлагаемых упражнений.(16)

2.    Занятия, в количестве 6 часов, проводились в 8-9 классах (10 человек) МКОУ Вязовская основная общеобразовательная  школа.

3.    Информационный блок. (1 час)

Проблема определения области профессиональной деятельности, соответствующей интересам, склонностям и способностям личности возникает почти перед каждым человеком в течение всей его профессиональной жизни. Чтобы принять решение о выборе или смене профессии, личность должна иметь представление о мире профессий, их классификации.

В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым.

В соответствии с  о б ъ е к т о м  т р у д а  выделяются пять типов профессий:

1.  Человек – живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

2.  Человек – техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда (слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания).

3.  Человек – человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер–организатор производства, врач, учитель).

4.  Человек – знаковая система (З). Естественные  и  искусственные языки, условные  знаки,  символы,  цифры,  формулы – вот предметные миры,  которые занимают представителей профессий этого типа (оператор фотонаборного автомата, программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед).

5.  Человек – художественный образ (Х). Явления, факты художественного отображения действительности – вот с чем связана деятельность представителей этого типа профессий (художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра).

Эти пять типов профессий разделяют по  п р и з н а к у  ц е л е й  на три класса:

1.  Гностические профессии (Г) (от древнегреч. “gnósis” – знание). Примеры в типе “человек – природа”: контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; в типе “человек – техника”: пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в типе “человек – человек”: судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в типе “человек – знаковая система”: корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор; в типе “человек – художественный образ”: искусствовед, музыковед, театровед.

2.  Преобразующие профессии (П). Примеры в типе “человек – природа”: мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрожжей, агроном по защите растений, зооинженер; в типе “человек – техника”: слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана; в типе “человек – человек”: учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, педагог профессионального образования, экскурсовод; в типе “человек –  знаковая система”: чертежник-картограф, бухгалтер; в типе “человек – художественный образ”: цветовод-декоратор, живописец по  фарфору,  лепщик  архитектурных деталей.

3.  Изыскательские  профессии (И).  Примеры  в  типе  “человек – природа”: летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяйства, биолог-исследователь; в типе “человек – техника”: раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-конструктор; в типе “человек – человек”: воспитатель, организатор производства, организатор торговли; в типе “человек – знаковая система”: программист, математик; в типе “человек – художественный образ”: художник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку  о с н о в н ы х  с р е д с т в  т р у д а  в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1.  Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностических профессий: лаборант химико-бактериологического анализа, контролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразующих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец. В классе изыскательских профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как, например, карандаш и бумага в руках конструктора.

2.  Профессии машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого подразделения классификации являются машинист экскаватора, токарь, водитель автомобиля.

3.  Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением, оператор магнитной записи.

4.  Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда – разного рода мысленные эталоны (например, у акробата – мысленный образец последовательности действий, у дирижера – образные эталоны и т.д.).

По  у с л о в и я м  т р у д а  Е. А. Климов делит профессии на четыре группы:

1.  Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, “комнатным” (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ.

2.  Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3.  Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4.  Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Выделенные четыре группы являются не взаимоисключающими, но частично совпадающими. Они приведены просто как возможное средство различения профессий по тем признакам, которые человек сочтет для себя важными.

Формула “моей профессии”, или профессии-мечты, может состоять в простейшем варианте из четырех позиций, на которых расположены литеры, обозначающие соответственно: 1) тип, 2) класс, 3) отдел, 4) группу профессий. (Важно не путать порядок позиций: так, литера П (“природа”) в первой позиции означает тип профессий “человек – природа”, а во второй позиции – класс преобразующих профессий).

4. Диагностический блок.

Цель диагностики заключается в изучение избирательной направленности личности на определенную профессиональную деятельность.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Диагностика с целью выявления направленности на определенную профессиональную деятельность учащихся МКОУ Вязовская ООШ;

2. Анализ выявленной направленности на определенную профессиональную деятельность для проведения последующих упражнений.

Для проведения диагностики выбран дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Автор Климов Е.А.

Опросник и его структура соответствуют традиционным личностным опросникам: содержит высказывания, касающиеся одного выбора определенной профессиональной направленности, который фиксируется в бланке ответов. Опросник предназначен для диагностики таких профессиональных направленностей как: Человек – живая природа (П); Человек – техника (и неживая природа) (Т); Человек – человек (Ч); Человек – знаковая система (З); Человек – художественный образ (Х). Этот опросник предназначен для широкого круга испытуемых, возможно индивидуальное и групповое предъявление.

 Описание методики представлено в приложении 1.

 Исследование проводилось в МКОУ Вязовская ООШ. Испытуемыми стали 10 учащихся одного класса.

Тестирование испытуемых проводилось индивидуально. Испытуемые получали инструкции и бланки ответов (см. приложения). После проведения тестирования, данные тестов, были обработаны и сведены в таблицу. Далее проведен анализ результатов. На основе полученных данных попытались повысить готовность учащихся осознанно выстраивать перспективы и  личностные смыслы профессиональной деятельности при помощи упражнений, представленных в трудах Зеера Э.Ф.

В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты:

Человек – живая природа (П) выбрали 2 учащихся ;

Человек – техника (и неживая природа) (Т) выбрали  3 учащихся;

Человек – человек (Ч) выбрали 2 учащихся;

Человек – знаковая система (З) выбрали 2 учащихся;

Человек – художественный образ (Х) выбрал 1 учащийся.        

5.     Тренинговая часть.

С целью повышения готовности учащихся осознанно выстраивать перспективы и  личностные смыслы профессиональной деятельности были проведены тренинговые упражнения в количестве 5 часов.

Упражнение 1(2 час)

Участники рассаживаются в круг, и ведущий рассказывает следующую притчу: “Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: “Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 году…” или “Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет…”. Таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека”.

Далее участникам предлагается составить рассказ о некотором человеке, который закончил высшее учебное заведение и стал жить дальше, прожив ровно до 75 лет. Педагог называет первое событие, например: “Наш герой окончил школу с двумя тройками”. Школьники по очереди называют другие важные события в жизни данного человека, из которых в результате и сложится его жизнь. События могут быть как внешними (учился там – то, поработал там-то, сделал то-то…), так и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями. Желательно предлагать события, соответствующие реальности. Педагог должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал другим. Так как  школьников немного (всего 10 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, т.е. дать возможность каждому обучаемому назвать и по второму событию. Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что главный герой умирает в 75 лет, согласно условиям упражнения. Педагог предлагает всем немного подумать и по очереди, пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы написать на могильной плите героя (лет, прожитых не напрасно…). Все по очереди называют свои варианты. Далее педагог предлагает прокомментировать свой ответ тем школьникам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой педагогу совсем не обязательно высказывать свою точку зрения.

Завершить упражнение можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела кадров). Педагог предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

Упражнение 2( 3час)

Участники рассаживаются в круг. Педагог просит каждого  представить, какие самые приятные, радостные минуты могут в перспективе встретиться в будущей профессиональной деятельности. Далее участники по очереди кратко высказывают свои предположения. Ведущий при этом не должен как-то критиковать эти представления. Это позволит более полно понять сущность рассматриваемой профессии. Далее организуется обсуждение, в ходе которого выясняется, чьи же представления оказались наиболее соответствующими реальности. Поскольку такие представления носят в основном субъективный характер, то не следует стремиться к полной “объективности” обсуждения. Педагог должен быть готов согласиться даже с теми мнениями, которые сам не разделяет. Смысл упражнения состоит не столько в том, чтобы познакомить студентов с “правдой”, сколько в том, чтобы актуализировать их представления о ценностях той или иной профессиональной деятельности и лишь подкорректировать эти представления по возможности в тактичной и ненавязчивой форме.

Упражнение 3(4 час)

С целью развития навыков эффективного планирования и прогнозирования своей деятельности,  школьники выдвигают ряд целей своей будущей профессиональной жизни, рассматривают пути их достижения и возможные результаты (положительные и отрицательные, материальные и духовные и др.) (табл. 3).

Таблица 3

Упражнение 4(5 час)

 Участники делятся на 2 – 3 подгруппы, каждая из которых разрабатывает план действий в соответствии с полученной проблемой-вопросом, опираясь на приведенную ниже модель (рис. 1). Возможные проблемы: достижение высокого служебного положения, повышение своего профессионального роста и др.

Рис. 1. Модель разработки личного плана действий

Упражнение 5(6 час)

С целью закрепления высокой самооценки участникам предлагается представить маленький скалистый остров вдали от континента. На вершине острова – высокий, прочно поставленный маяк… Вообразите себя этим маяком… Ваши стены такие толстые и прочные, что даже сильные ветры не могут покачнуть Вас… Из окон верхнего этажа Вы днем и ночью, в хорошую и плохую погоду посылаете мощный луч света, служащий ориентиром для судов… Помните о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство Вашего светового луча, скользящего по океану, предупреждающего мореплавателей о мелях, являющегося символом безопасности на берегу. Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе – света, который никогда не гаснет (21).

Заключение

В результате проведенной работы: проведен анализ литературы по теме контрольной; выделены цель, принципы организации профессиональной ориентации школьников; рассмотрены проблемы профессиональной ориентации школьников; охарактеризованы основные направления работы педагога по профессиональной ориентации школьников; рассмотрены  психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития; проведена диагностика на изучение избирательной направленности личности на определенную деятельность и проанализированы её результаты; проведен тренинг на повышение готовности школьников осознанного выстраивания перспективы и личностного смысла будущей профессиональной деятельности.

Основные теоретические результаты исследования.

1. Профориентация школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

2. Организация профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

3. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

4. Педагог помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов используя психотехнологии на разных этапах организации профориентации.

Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам, психологически сложная и многогранная проблема.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в анализе организации профессиональной ориентации школьников достигнута, задачи по рассмотрению пихотехнологий преодоления барьеров профессионального развития выполнены.