Теоретические основы профессиональной ориентации школьников.

По мнению Н.С. Пряжникова, главная цель профессионального самоопределения заключается в «постепенном формировании у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать» (17).

Учитывая это, Н.С. Пряжников выделил наиболее общие ожидания клиентов различных образовательно-возрастных групп и в соответствии с этим определил основные моменты профориентационной работы .

                   Особенности ожиданий учащихся (таб.1)

На разных возрастных этапах наблюдается изменение содержания профессионального самоопределения. Целенаправленное и последовательное управление этим процессом осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности. В результате этого появляется реальная возможность последовательно и целенаправленно регулировать процесс профессионального самоопределения молодого человека.

У школьников старшего возраста ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение. Особую актуальность приобретает вопрос: кем быть? Начинается активный поиск своей будущей профессиональной роли и  экспериментирование в разных ролях.

Для эффективного управления профессиональным самоопределением учащейся молодежи выделяют показатели, характеризующие его как процесс, который предполагает развитие личности – субъекта будущей профессиональной деятельности:

1. Информированность учащегося, знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда).

3. Выраженность профессиональных интересов: наличие устойчивых профессиональных интересов в определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.

5. Практический опыт в области избранной трудовой деятельности (занятия в кружках, секциях, музыкальной школе, на факультативах и т.д.).

6. Сформированность и устойчивость  профессиональных намерений, их обоснованность (достаточные знания о содержании профессии, условиях труда, путях получения образования по специальности, а также о своих интересах, склонностях и способностях).

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

8. Состояние здоровья, позволяющее избрать данный вид деятельности (профессию), что подтверждается при необходимости заключением врача (20).

Выбор профессии  - это важная проблема школьного возраста. В этот период личность проходит сложный путь формирования профессиональных интересов и намерений, которые поначалу диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим, необходимость самоопределяться стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ, как отмечает Э.Ф. Зеер, становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

В этой ситуации психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Нацеленные на будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду.

Как отмечает А.А. Чистякова, подростка характеризует потребность в поисковой активности в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив.

Основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период является сформированность профессионального плана оптанта.

Как отмечают многие исследователи (Н.Ф. Гейжан, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.) основной акцент в работе с проблемой выбора профессии является «нахождение согласования между тремя компонентами»: «Хочу», «Могу», «Надо».

«Хочу» часто является ошибочным, так как большинство подростков имеют недостаточные знания о мире профессий, ошибочное представление о содержании профессий. Часть молодежи желает получить престижные профессии (менеджер, брокер и т.д.), не задумываясь о том, какие требования предъявляют эти профессии к человеку.

Понятие «могу» включает в себя:

§  образовательный уровень и качество знаний;

§  состояние здоровья и медицинскую пригодность к профессии;    

§  темперамент, характер  человека и их соответствие выбранной профессии;

§  специальные способности (технические, математические, педагогические, музыкальные и др.);    

§  психофизиологические особенности (координация движений, особенности внимания, мышления, памяти).

Понятие «надо» – это знание потребностей рынка труда (причем в той местности, в которой человек собирается в дальнейшем работать), включающее следующую информацию:

§  о наличии и устойчивости спроса на данную профессию на предприятиях различных форм собственности;

§  уровне конкуренции специалистов данного профиля на рынке труда;

§  возможностях обучения и повышения квалификации в различных учебных заведениях (в вузах, техникумах, профтехучилищах, учебно-курсовых комбинатах, на курсах и т.д.);

§  особенностях выбранной профессии: условиях труда и оплаты, положительных и отрицательных сторонах данной профессиональной деятельности.

В силу особенностей субъекта профессиональной ориентации, работа по решению проблемы выбора профессии должна быть комплексной.

Кроме того, как отмечает Н.С. Пряжников, организация профориентационной работы должна строится на следующих принципах:

1.   Многообразие форм и методов работы.

2.   Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов работы.

3.   Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе.

4.   Профессиональное содружество.

5.   Гибкость, готовность к разумному компромиссу с администрацией, с заказчиками и клиентами.

6.    Выделение приоритетов в работе, предполагающее отказ от чего-то менее существенного, и др. .

              Таким образом, профориентация школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.