К.Левин (1890-1947) в 1914 г. получил докторскую степень и принял предложение преподавать в психологическом институте Берлинского университета. Там он сблизился с Коффкой, Келером и Вертгеймером. В отличие от своих коллег, он сосредоточился не на исследовании процессов познания, а на изучении личности человека. После эмиграции в Америку он преподавал в Корнельском университете. В 1945 г. возглавил исследовательский Центр групповой динамики при Массачусетском технологическом институте.
Б.В.Зейгарник так вспоминает о К.Левине. Он был не только крупным ученым, но и ярким человеком с широким кругом интересов, эрудированным в вопросах биологии, физики, математики, искусства и литературы. Однако всецело он был поглощен психологией. Он мог рассуждать на темы психологии в любой момент и в любой обстановке. Он был очень требователен и строг в работе, даже гневен, если замечал недобросовестное отношение к результатам эксперимента. «Наука не терпит лени, недобросовестности и глупости», - была его любимая фраза. Он был страстным поборником эксперимента в психологии. При этом он подчеркивал, что эксперимент должен вытекать из теории и отвечать на конкретную задачу. «Без теории эксперимент слеп и глух», - любил он повторять своим ученикам. Левин не любил стопроцентного совпадения результатов: слишком хорошо сходятся концы с концами – проверьте еще раз, требовал он.
Свою теорию личности Левин называл «теория психологического поля». Основные положения теории изложены в работах «Динамическая теория личности» (1935), «Принципы топологической психологии» (1936).
Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, т.е. энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. к удовлетворению собственной потребности. Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности). Квазипотребность – это не подлинная потребность, типа пищевой, а потребность выполнить действие после того, как человек решит для себя, что это действие нужно выполнить.
Проблема квазипотребности изучалась Блюмой Вульфовной Зейгарник. Экспериментатор давал испытуемым ряд заданий, которые ему нужно было выполнить как можно лучше и быстрее. Давалось от 18 до 22 заданий. Однако часть заданий не дают выполнить до конца. Завершенные и прерванные задания следовали в случайной последовательности. После завершения опыта испытуемых просили ответить на вопрос: какие задания вы выполняли. Результатом исследования был «эффект Зейгарник»: незавершенные действия запоминаются лучше чем завершенные, в 1,9 раза. Левин делает вывод: квазипотребность – заряженная целостная система, энергия которой стремится к разрядке. Если действие прервали, вся энергия разрядиться не успела, и это остаточное напряжение оказывает свое влияние на запоминание.
В другом исследовании было показано, что если создать такую ситуацию, когда испытуемый может по своему желанию возвратиться к прерванному занятию после эксперимента, то испытуемые спонтанно возвращались к заданию, даже если их об этом не просили. Делалось это, чтобы разрядить квазипотребность.
Потребности в структуре личности не изолированы, но находятся в связи друг с другом и могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты и находить выход из сложных ситуаций. Человек формирует замещающие действия, что разряжает возникающее у него напряжение, и это расширяет его адаптационные возможности. В экспериментах с детьми, которых просили выполнить какие-то задания (помочь помыть посуду), им сообщали, что кто-то уже помыл посуду. Дети расстраивались, допускали агрессивные высказывания. Если им предлагали выполнить другое действие, они мгновенно переключались на новое задание, происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации. Тревожность и агрессивность таких детей увеличивались, а не уменьшались со временем. Левин пришел к выводу, что не только неврозы, но и сохранение, забывание, волевое поведение связаны с разрядкой и напряжением потребностей. Исследовалась также связь между интеллектуальным уровнем человека и его способностью к замещению одного действия другим. при этом было показано, что умственно отсталые люди совершенно не способны к замещению.
Что же делать, если потребность уже разрядилась, и нет никакой энергии для продолжения работы? Взять энергию из «заряженной системы», сделать так, чтобы смысл задания изменился и образовался новый мотив к выполнению задания. Тогда возникает новая квазипотребность и новая энергия. Этими экспериментами Левин затрагивает явление переосмысления ситуаций, нахождения для себя смысла в, казалось бы, бессмысленной работе. Это изменение валентности окружающих вещей, сделать для себя приятным то, что было неприятным. Валентность объектов не постоянна, она определяется отношениями, сущесвующими в данной целостной ситуации в данный момент времени (исследование фрустрации Тамарой Дембо). Когда решение не находилось, наступало несколько исходов ситуации: агрессия на предметы, на себя, на экспериментатора, уход в ирреальный план, фантазии.
Эти исследования легли в основу теории конфликтов. Было доказано, что искусственно созданная ситуация фрустрации способна вызвать конфликт, провоцирующий испытуемого на разные виды агрессии – против себя, других, ситуации.
Еще одно понятие школы Левина – полевое поведение. Поведение понималось как функция двух факторов: внутренних условий (потребности) и внешних условий (феноменальное поле). Для человека характерно волевое поведение, характеризующееся тем, что человек следует собственным намерениям. Но иногда его поведение приобретает противоположный характер, когда верх над ним берут силы поля. Предметы как бы провоцируют человека на действие с ними (Алиса в стране чудес). Это происходит в ситуации, в которой человек не занят осмысленным действием. Для маленького ребенка бывает очень трудно преодолеть давление поля. В фильме «Хана садится на камень» есть сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, т.к. для этого нужно было повернуться к нему спиной.
После переезда в США Левин занимался проблемами групповой дифференциации, типологией стиля общения. Он предположил, что группа так же может быть рассмотрена как динамическая система, формирующая социальное поле. Социальное поведение есть функция общего состояния социального поля. Ему принадлежат описание наиболее распространенных стилей общения – демократического, авторитарного, попустительского. Левин исследовал условия, способствующие выделению лидеров, звезд и тверженных в группах. Левин – единственный из гештальтпсихологов, кому удалось создать новую научную школу в США.
Анализируя научную деятельность гештальспсихологического направления, необходимо подчеркнуть, что творческий потенциал этой школы не был полностью исчерпан. Процесс распада школы не был естественным. В США у гештальтпсихологов было мало последователей, не было хорошо оснащенных лабораторий, не было возможности работать вместе. В американском научном мире господствовали идеи бихевиоризма.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему