Нужна помощь в написании работы?

Сотрудничество определяет всю жизнь ребенка: из слитного сосуществования, из удивительной содеятельности младенца и родителей появляется первый осмысленный знак причастности к миру взрослого - комплекс оживления, возникает первый жест, рождается первое слово, пробуждается первое Я. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым под знаком симбиоза развивает у младенца ориентировку в окружающей действительности и формирует доверие к миру, без которого полноценное развитие детства невозможно.

Нередко родители все пускают на самотек, не зная того, что развитие речи, освоение предметной действительности и мира игры невозможно без сотрудничества, которое оказывается обратно пропорциональным детской беспомощности. Ребенок встает на ноги, начинает самостоятельное передвижение в пространстве, и общение родителей с ребенком теперь вращается вокруг режима, требований и условий, питания и здоровья, купания и одевания и т.д. Для него в младенческом возрасте ведущим видом деятельности является игра, ибо именно в ее основе лежит открытие "нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Этот мир был заслонен для ребенка предметными действиями, которыми он овладевал под руководством и с помощью взрослого, но не замечая взрослых". И именно в этот момент взрослый постепенно самоустраняется из дошкольного мира ребенка, находя себе замену - игрушки, успокаивая себя мыслью: "Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало".

Бездействие взрослого препятствует полноценному пониманию ребенком смысла человеческой деятельности и соответственно появлению у дошкольника новых мотивов. Возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребности быть взрослым, о которых писал Д. Б. Эльконин, отодвигается во времени.

Между психологически эффективными способами бытия с ребенком и доминирующими и навязанными в культуре "участливой" педагогикой формами и средствами воспитания существует глубокая пропасть. К числу популярных мифов о правильном воспитании относятся мифы о необходимости раннего прекращения игры (поскольку "игра - несерьезная деятельность, пустое времяпрепровождение"), о ранней тщательной подготовке к школе (которая включает в себя бессмысленное рисование кружочков и палочек, счет, чтение отдельных букв), о доминировании заучивания, о формировании усидчивости (сидение на стульчике положенное время и др.) и т.д.

Для упрощения в изложении своей позиции воспользуемся несколько чрезмерным, хотя и весьма определенным обобщением: игре, которая является одним из наиболее значимых атрибутов детства, должен учить взрослый, одновременно пребывая на первых порах в качестве товарища, неявно присутствуя в моделируемом ребенком окружающем мире на протяжении всего развития игры и ориентируя ребенка в средствах этого моделирования (что после исследований Д. Б.Эльконина и его учеников и последователей является почти неоспоримым фактом). Развитие детско-родительского сотрудничества происходит в круговороте родительских установок. И это вполне закономерно, поскольку формирование родительства на разных жизненных циклах претерпевает существенные, порой парадоксальные изменения: от симбиоза до неприятия, от приятия до махрового авторитаризма, от опекания до попустительства, и т.д.

При разных стилях воспитания и родительских установках совместная деятельность приобретает специфическую окраску. Так, гипертрофированные симбиотические отношения, гиперопека способствуют формированию у ребенка неуверенности, тревожности, беспомощности, инфантилизма. Совместная деятельность понимается родителем как деятельность "для и вместо ребенка". Средства ориентировки в окружающей действительности ребенком не усваиваются, поскольку все шаги при решении любой задачи осуществляет сам взрослый, но "с ребенком на руках".

При авторитаризме, как правило, типичной является позиция "делай сам, но обязательно так, как я велю, потом проверю". При этом средства ориентировки в мире однозначно присвоены и распределяются взрослыми, а совместная деятельность ограничивается жесткими рамками задания, контроля и наказания. Ребенок осваивает действительность либо в условиях страха, либо в ситуации лжи.

Нередко в детско-родительских отношениях доминирует не содержание, а форма, например: "не потакать, дабы не избаловать", "отец должен быть жестким с сыном, а мать скупа к мальчику на чувства, чтобы не вырос рохлей", "девочка с детства должна расти хозяйкой" и др. Отсюда и неадекватное представление о совместной деятельности: ее должно быть как можно меньше.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

При попустительстве доминирует позиция "Делай как знаешь, только не мешай мне". Ребенок сам "добывает" средства открытия мира методом "проб и ошибок". Совместной деятельности как таковой не существует.

При адекватном стиле воспитания совместная деятельность представляет собой сотрудничество родителей и ребенка, основанное на равных, партнерских началах. Полноценную совместную деятельность определяют: знание о возрастных особенностях развития ребенка, умение организовать совместную деятельность, адекватный стиль воспитания. На разных этапах развития совместной деятельности (от непосредственно-эмоционального общения до профессиональной деятельности) родительская установка на сотрудничество может приобретать разные формы: "Я (родитель) расту вместе с тобой, я расту вслед за тобой, я помогаю тебе расти". Взрослый всегда остается хранителем знания о мире, которое постепенно осваивается ребенком в процессе события вместе со взрослым. "Превращение ребенка в мать, а куклы в ребенка приводит к превращению купания, кормления, приготовления пищи в уход за ребенком. В этих действиях выражается теперь отношение матери к ребенку - ее любовь и ласка, а может быть, и наоборот; это зависит от конкретных условий жизни ребенка, тех конкретных отношений, которые его окружают".

В отличие от ролевой игры как культурно-исторического образования, как ведущего вида деятельности дошкольника игра в консультации представляет собой специально инспирированную (организованную, построенную, спровоцированную) деятельность. Достаточно сложно отделить друг от друга так называемые "рисуночные терапии" от сказочных, "игровые терапии" от телесных и др. Искусственность деления по предмету, характеру протекания игры, используемым средствам и др. снимается необходимостью формирования любой игры, лишь бы она была востребована каждой из участвующих в ней сторон. В такой игре воедино сливаются игровые возможности ребенка, его игровой опыт, игровые средства, намеченный консультантом материализованный и символический план игры (ибо в игровом смысле, символе и действии наиболее емко, обобщенно и защищенно может происходить освоение того сегмента действительности, по поводу которого у ребенка ранее не существовало адекватной схемы поведения).

Консультант таким образом буквально создает зону ближайшего развития (ЗБР). Если говорить о теоретических аспектах соотношения социальной ситуации развития (ССР), ЗБР и консультативной задачи, то необходимо отметить, что решение последней представляет собой комплексный и предельный вид психологической работы, осуществляемой с ребенком и его ближайшим окружением. Поэтому обучение, формирование новообразования, игра, совместная продуктивная деятельность и т.д. в нашем понимании являются частными случаями емкого взаимодействия психологически квалифицированного взрослого и ребенка в условиях детского консультирования. "Развитийное" противоречие в деятельности ребенка между его актуальными возможностями и требованиями ССР снимается в консультативном сотрудничестве за счет развертывания психологом всех необходимых средств для движения ребенка в ЗБР.

Более того, совместная деятельность является своеобразным индикатором детско-родительских отношений и родительской компетентности, осведомленности о том, кто такой ребенок и что есть его развитие. Проведение совместной деятельности в психологической консультации является достаточно серьезным испытанием для родителей, которые неожиданно для себя во время содеятельности с ребенком сталкиваются с неэффективностью своих же семейных стереотипов поведения. При всей своей условности игровая ситуация, режиссируемая консультантом, выступает для родителей правдой бытия, кульминационным моментом на пути к родительской рефлексии. Именно в игре явным образом (в сюжете, в выборе роли ребенком, в ролевой речи и др.) обозначаются все "взрослые шаги" прошлого и настоящего.

Сочетание групповых форм с индивидуальными, рисуночных с музыкальными, словесных с танцевальными и т.д. в совместной деятельности определяется актуальной готовностью подопечных принять эти формы работы как существенные, поверить в их необходимость (иногда даже несмотря на их причудливость и порой искусственность, например "Архитектор"). Начав действовать в согласии с их требованиями увидеть (почувствовать, осознать, учесть) нечто самое важное для своих отношений с близкими, т. е. осуществлять совместную деятельность целенаправленно, становится заметным постепенное развертывание ориентировки родителя не просто в актуальной для него проблеме, но прежде всего в ее истории.

Виды совместной деятельности, выбираемые как психологом, так и подопечными, могут быть самыми разными, начиная от привычной для дошкольника игры в дочки-матери, а также пронизанными духом соперничества кеглями и серсо и заканчивая сложным драматическим действом с несколькими сюжетными линиями, с усложненными правилами и серьезным "психодраматическим" содержанием. В продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, моделировании из кубиков, рисовании и др.) особое внимание уделяется широкому использованию средств материализации, которые позволяют осуществить задуманное "здесь и сейчас", обеспечивают формирование у ребенка полной ориентировки, а также создают психологически комфортное взаимодействие со взрослым, быть может, достаточно редкое для подопечных, обращающихся к психологу-консультанту.

Для эффективного анализа совместной деятельности протоколистом должны быть зафиксированы все ее обстоятельства. Осмысление психологом внешних проявлений поведения подопечных (реакция на задание, сомнение или его отсутствие при выборе сюжета, стабильная или изменяющаяся позиция каждого из участников этой деятельности, тон общения, эмоциональный фон указаний, жестово-мимическое сопровождение, поддерживающие, оппонирующие или помогающие комментарии и многое другое) позволяет представить в полной мере образ родителя, его взаимоотношения с ребенком, уровень владения адекватными средствами совместной деятельности, а также охарактеризовать психологический статус самого ребенка.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)