Исходя из принципиального положения о том, что целью психологического консультирования является осознанный выбор клиента при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера, осознанное понимание всего происходящего в жизненном пространстве, можно поставить под сомнение достижение подобных целей при работе с детьми младшего школьного возраста.
Таким образом, основная идея и цель психологического консультирования в ее «классическом» исполнении, по крайней мере относительно, в младшего школьного возраста (тем более в условиях обучения детей с явной несформированностью как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы), не может быть, на наш взгляд, достигнута.
Возникает вполне закономерный вопрос — каково может быть содержание психологического консультирования с детьми младшего школьного возраста и может ли оно вообще существовать как одно из направлений деятельности психолога в начальной школе?
Ответ на этот вопрос можно считать положительным, если рассматривать психологическое консультирование детей младшего школьного возраста в рамках кратковременного и, преимущественно, одноразового воздействия в следующих ситуациях:
• Внезапного наступления невыраженного аффективного дезадаптивного состояния, которое нарушает требуемый в условиях образовательного учреждения поведенческий паттерн как во время урока, так и на перемене. Причем чисто педагогическими методами не удается достигнуть необходимого положительного и продолжительного эффекта.
• Сразу же после какой-либо физической травмы, когда можно говорить опять же о выраженном и продолжительном нарушении требуемого поведения.
• Непосредственно после психической травмы (например, после «выволочки», которую могут устроить родители на глазах сверстников после их (родителей) разговора с педагогом и т. п.). Критерием необходимости пусть даже единичной «релаксирующей» консультации опять же должно явиться наличие дезадаптивного состояния.
• Внезапного (а не запланированногозаранее) запроса педагога на консультацию ребенка в связи с тем, например, что учитель не может продолжать урок из-за каких-то поведенческих особенностей ребенка вне зависимости, возникли ли те на уроке как-то неожиданно, или ребенок уже пришел на урок в таком состоянии.
Возможен и ряд других ситуаций, когда может потребоваться одноразовая консультационная деятельность психолога.
Таким образом, консультационная работа психолога в начальных классах приобретает характер оперативной деятельности, которая определяется такими критериями, как:
• внезапность возникновения, когда нет других, ориентированных на подобную работу специалистов (например, психиатра или может быть даже психотерапевта, воспитателя ГПД, который имеет хорошие эмоциональные отношения с ребенком);
• кратковременность или «одноразовость» протекания. В дальнейшем либо такая консультация перерастает в психологическую коррекцию (продолжительную коррекционную работу), проводимую самим специалистом (если к тому будут соответствующие показания), либо ребенок «передается» другим специалистам соответствующего профиля, которые есть в образовательном учреждении, либо родителям настоятельно рекомендуется обращение к специалистам соответствующего профиля.
Последнее может быть осуществлено только после углубленного психологического обследования самим психологом (в том случае, если такое обследование не было до этого проведено) и соответствующих выводов (рекомендаций) по результатам такого обследования.
В описываемых выше ситуациях очень сложно разграничить собственно консультационную деятельность психолога (по критерию информационного обеспечения клиентов) и кратковременный, даже единичный, случай коррекционной работы, когда подключаются не просто отдельные психотерапевтические тактики для лучшего осознания передаваемой информации, но в целом процесс работы психолога приобретает ярко выраженную психотерапевтическую ориентацию. Например, когда необходимы релаксирующие тактики, какие-либо другие приемы, выходящие за рамки исключительно психологического содержания. Эта проблема не нашла пока адекватного решения. В то же время она особенно болезненна для системы специального образования, где возможные «всплески» аффективных состояний, немотивированных поведенческих выходок более чем вероятны, а психиатров для оказания помощи в таких случаях в штате учреждения нет. Заставить родителей обратиться в соответствующие медицинские учреждения за специализированной помощью ребенку, как правило, не представляется возможным.
Аналогичное поведение специалиста, в случае возникновения подобных ситуаций, можно рекомендовать и в консультационной работе с подростками. Но, чем старше ребенок, чем менее выражены отклонения в развитии — тем шире могут быть использованы общепринятые подходы к этому направлению деятельности психолога: осознание ценностей и смысла жизни; понимание иосознание нравственных норм и правил поведения — все то, что составляет традиционную основу консультирования, естественно, с учетом тех ограничений понимания процесса психологического консультирования, которые приведены в начале главы.
1. особенности работы консультанта с детьми различных возрастов
2. функции психолога в консультативной работе с детьми
3. условия эффективности психологической деятельности консультанта в работе с детьми
1. Психологическая работа психолога с детьми осуществляется:
ü в школе;
ü детском саду;
ü других воспитательно-образовательньих учреждениях.
Детский психолог осуществляет свою работу в следующих на правлениях:
ü консультативная работа с родителями;
ü консультативная работа с педагогами;
ü консультативная работа с детьми различных возрастов. Консультативная работа с родителями предполагает индивидуальное или групповое консультирование родителей по проблемам их детей, среди которых можно выделить:
ü предоставление психологической информации о различных аспектах развития детей;
ü развитие навыков успешного родителя;
ü работа с группой родителей, имеющих схожие проблемы со своими детьми;
ü индивидуальное консультирование родителя по проблемам ребенка.
Консультативная работа с педагогами подразумевает индивидуальное или групповое консультирование, иелью которого может являться:
ü предоставление информации;
ü работа с конкретной проблематикой, связанной с поведением одного или нескольких детей;
ü обучение, выработка успешной и эффективной стратегии работы с детьми.
2. Консультативная работа с детьми различных возрастов предполагает групповое или индивидуальное консультирование детей, включающее в себя следующие функции:
ü диагностическую, предполагающую изучение следующих характеристик :
• способности и задатки ребенка;
• актуальные возможности и умения ребенка, или зона актуального развития;
• зона ближайшего развития, понимаемая как способность ребенка выполнять какие-либо задания не самостоятельно, но с помощью взрослого;
• семейная проблематика и ситуация;
• особенности протекания возрастных кризисов, прохождения тех или иных возрастных периодов развития;
• проблемы в учебе;
• проблемы и особенности социальной адаптации в детском коллективе;
ü развивающую, позволяющую сформировать и развить у ребенка различные умения, способности, навыки, необходимые ему для успешной адаптации и успешного развития;
ü коррекционную, ориентированная на коррекцию возникающих у
ребенка трудностей, обусловленных внешними и внутренними
причинами. Коррекция может осуществляться в следующих сфера личности ребенка:
познавательной, где могут возникнуть проблемы, связанные с
развитием у ребенка различных когнитивных процессов: внимания мышления, памяти, восприятия, воображения;
• эмоционально-волевой, нарушения в развитии которой могут привести к различным проблемам:
— трудности в обучении;
двигательная и эмоциональная расторможенность;
— отсутствие самоконтроля;
— проблемы в социальной адаптации;
• работа с проблемами, связанными с акцентуациями характера;
• проблемы со здоровьем, имеющие психосоматический характер;
ü информационную, ориентированную на предоставление различной информации, которая может быть связана с профессиональным выбором учащегося, различной психологической информации, ориентированной на познание и изучение себя, своих качеств и способностей.
Психолог-консультант может работать со следующими возрастными группами детей:
ü дети дошкольного возраста;
ü дети младшего школьного возраста;
ü подростки;
ü юношество
3. Для эффективной работы с детьми психолог-консультант должен обладать определенным набором качеств:
ü личностные качества:
• любовь к детям, принятие, безоценочность;
• искренность, честность;
• отсутствие патологического стремления к власти и самоутверждению;
ü умения и навыки:
• умение установить контакт с ребенком и обеспечить безопасность;
• умение ненавязчиво оказывать воздействие на ребенка; умение завоевать авторитет у ребенка;
ü теоретические и практические знания в следующих областях • возрастная, детская психология, знание особенностей развития ребенка и протекания возрастных кризисов;
• психологическое консультирование, знание принципов консультативной работы, механизмов и техник воздействия;
ü • специальная психология и коррекционная педагогика, знание основ медицинской психологии, различных нарушений, связанных с отставанием в развитии;
• теории личности, знание различных подходов к развитию личности;
• знание особенностей поведения и диагностических критериев акцентуаций характера и других психических и психологических отклонений;
• психодиагностика, знание различных методик получения диагностических данных и сбор анамнеза;
• психотерапия и психологическая коррекция, знание различных методик развития личности, коррекции недостатков в развитии и функционировании.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему