Нужна помощь в написании работы?

Патриотическое воспитание реализуется через применение различных способов. Например, могут быть использованы технологии оптимизации гражданского самочувствия. К ним относятся:

• технология конструирования коллективного «Мы»;

•технология подкрепления активной жизненной позиции младших школьников;

• технология программирования позитивных ожиданий.

У истоков разработки технологии конструирования коллективного «Мы» стояли такие педагоги, как О.С. Газман, А.Н. Тубельский, В.А. Караковский.

Именно такая модель позволяет достигать желаемых демократических отношений в педагогическом общении, имеющих высокий воспитательный потенциал. Срастание детского и взрослого «Мы» идет через совместную деятельность, традиции и общение. Например, обучающиеся вместе с учителем разрабатывают «кодекс класса», укрепляющий жизнеспособность ученического коллектива, моделируя механизмы гражданского общества. Главными условиями являются привлекательность идеологем и ясность формулировок «кодекса класса» для всех учащихся. Важно, чтобы каждый участник группового взаимодействия воспринимал нормы группы как позитивные. Практика показывает, что группа с правом выбора оказывается более активной и счастливой. У участников такой группы лучше настроение и здоровье. Иными словами, дети становятся оптимистами, если у них есть возможность самим делать выбор в пользу того, что им доставляет удовольствие.

Необходимо помнить также, что сама по себе даже самая лучшая среда не воспитывает. Необходимо вызвать отношение к происходящему. Только в этом случае среда становится воспитательным пространством. Его выстраивание и развитие происходит достаточно активно, когда дети стремятся овладеть теми или иными видами деятельности с социально значимыми целями, что дает им дополнительные предпосылки к гражданской самореализации.

Например, в школе № 20 г. Орехово-Зуево действует модель самоуправления «Наша Школьная страна». На время учебного года школа и весь ученический коллектив школы становится маленьким государством — Школьной страной. Все учащиеся со II по XI класс являются жителями этой страны, образуя свои классы-города. Классы-города объединяются в три республики: «Солнышко» (классы-города, объединяющие учащихся II–IV классов), «Радуга» (классы-города, объединяющие учащихся V–VIII классов), «Искатели» (классы-города, объединяющие учащихся IX–XI классов). Жители придумывают название своему городу, рисуют герб и флаг. В каждом городе избирается мэр, а также другие представители властей. При этом каждый город самостоятельно решает, какие органы власти и законы ему нужны. Классы-города живут по нормам, которые изложены в Положении об органах ученического самоуправления, и строят свою работу в соответствии с планом воспитательной работы школы.

В условиях демократического взаимодействия учителя и учащихся создается креативная среда для социально значимого проектирования, представляющая собой одну большую ситуацию успеха для учащихся в атмосфере радости от общественно полезной добровольческой деятельности. Этому способствует использование технологии подкрепления активной жизненной позиции младших школьников. Оказавшись в определённой среде, каждый ученик получает максимальные возможности для раскрытия своего гражданского и личностного потенциала.

Социально значимое проектирование — одна из современных технологий воспитания учащихся. Педагогический смысл этой технологии — создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет младшему школьнику решать основные задачи социализации: формировать свое мировоззрение, устанавливать новые способы взаимодействия с обществом. Социально значимое проектирование есть способ конструктивной и созидательной деятельности, переведенный на язык конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описанию необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

К видам социльно значимых проектов можно отнести следующие:

— информационные, состоящие в поиске, обобщении и предоставлении общественно ценной информации (например, проекты «Осторожно! Дорога в школу!», «Карта семейных досуговых маршрутов нашего города», «Урок толерантности» и др.);

— игровые(например, благотворительная акция «Радуга добрых дел», фестиваль «Вокруг света без билета», конкурс «Двор — территория творчества и здоровья» и т.п.);

— исследовательские, результат которых связан с решением творческой исследовательской задачи и носит социально значимый смысл (например, «Школьная форма: наше право или норма?»).

Условиями формирования активной гражданской позиции младших школьников в процессе подготовки и участия в социально значимом проектировании выступают:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

• опора на самостоятельность и инициативу учащихся в принятии решений, касающихся организации их жизни, т.е. готовность и способность учителя стимулировать и поддерживать инициативы различной направленности и масштабности;

• добровольность участия инициативной группы в предлагаемых формах совместной добровольческой деятельности;

• выделение в рамках общей идеологемы и философии детской группы ведущих идей формирования и развития активной жизненной позиции учеников, реализуемых посредством социально значимых проектов;

• предоставление учащимся широких возможностей для реализации своих инициатив, идей и замыслов в практической деятельности;

• выработка способов и средств, позволяющих учащимся реально оценивать степень достижимости и значимости запланированных инициативных действий. На практике это требует соблюдения ряда условий.

1. Внутренняя готовность к осуществлению активных действий всегда должна реализовываться учащимися в практической деятельности.

2. За реализацию идей и инициатив, выдвинутых младшими школьниками, должны отвечать они сами, а не учитель (но, разумеется, при его непосредственной или косвенной поддержке).

3. Учителю необходимо отличать имитацию активной деятельности от реального осуществления, всячески поддерживая тех, кто, громко не заявляя о своей готовности и страстном желании делать что-либо полезное, в то же время спокойно и порою незаметно для остальных совершает общественно ценностные поступки.

Технология программирования позитивных ожиданий – это техника ментального программирования, которая основана на силе убеждающего воздействия. Утверждения, которые ученик научается строить вместе с учителем, призваны убедить его подсознание осуществить заложенную им самим позитивную программу. Заниженные же ожидания снижают благоприятные возможности для успеха, так как снижается уверенность личности в своих силах. Учитель помогает ученику понять свои ожидания, разобраться в своих желаниях и увидеть ресурс для их осуществления, оздоравливая тем самым свою эмоциональную сферу и как следствие свое гражданское самочувствие. В качестве иллюстрации может быть приведен социально-педагогический тренинг «Цветик-семицветик». Социальный педагог предлагает ученику вспомнить сюжет одноименной сказки В.П. Катаева, затем дает ему выполненный из бумаги цветок с семью разноцветными лепестками и просит загадывать желания (как это делала героиня сказки) от самого первого до самого заветного, записав их на каждом лепестке по одному. Когда все ожидания будут озвучены, социальный педагог просит младшего школьника написать качества, которые помогут ему в исполнении желаний, и выделить те из них, которыми он уже обладает.

Отдельно можно побеседовать о тех свойствах личности, которые препятствуют исполнению желаний и реализации задуманного, и о том, кто и что может помочь в достижении ожидаемого. Такая работа, проводимая регулярно, стимулирует самосознание младшего школьника, учит его позитивно и конструктивно смотреть на свою жизнь, формируя чувство удовлетворенности ее основными сторонами. Чувство удовлетворенности становится той базой, которая дает ощущение позитива, радости, оптимизма. Хорошее настроение усиливает у младшего школьника желание быть послушным, делать добро. Неслучайно, по убеждению В.А. Сухомлинского, если ребенок видит мир жизнерадостными глазами, он легче поддается воспитанию.

Таким образом, существуют различные способы патриотического воспитания. Примером могут быть современные образовательные технологии, создающие определённые условия, способствующие повышению патриотического сознания, гражданской идентичности через формирование деятельностного классного коллектива, активной гражданской позиции, формирование положительных ментальных программ.


 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями