Практика работы в вузе показывает, что реализация критического мышления, его формирование в определенной степени возможны на всех этапах, везде, где существует альтернатива – при анализе проблемной ситуации (анализ требует критического отношения), различными могут быть и формулировки проблемы, т.е. может быть выбор. Таким образом наибольшее присутствие критического мышления бывает при выдвижении гипотезы, поскольку она связана с доказательством и опровержением, с утверждением и отрицанием.
Формирование критического мышления есть процесс (рис. 1), в результате которого актуализируются и развиваются такие природные качества личности как любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, самостоятельность, коммуникабельность, свобода выражения мысли (раскованность), смелость в высказывании идей .
Цель: Сформировать навыки критического мышления студента |
↓
Принципы: системности и целостности, критической значимости, социально-нормативной обусловленности, научности, непрерывности. |
↓
Организационно-педагогические условия: использование проектного метода; осуществление мониторинга сформированности критического мышления; подготовка профессорско-преподавательского состава к проведению учебных занятий, направленных на формирование критического мышления у студентов. |
Содержание: научные знания о формальной и диалектической логике; выполнение задач, развивающих проблемное и критическое мышление; использование логических способов и приемов критического анализа и оценки высказываний студентов в учебно-познавательной деятельности; нахождение логических ошибок и самостоятельное исправление. |
Этапы: активное познание: обсуждение информации в контексте решения проблемы, актуализация имеющихся знаний, побуждение интереса к теме, определение цели изучения материала. Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
решения; альтернативные варианты решения.
материалу.
|
↓
Формы: дидактическая игра, деловая игра, «мозговой штурм», дискуссия, научно-практическая конференция, учебно-исследовательская работа, эвристический диалог. |
↓
Методы: проблемное изложение, тренинг, проектирование |
↓
Уровни сформированности критического мышления |
↓
Начальный уровень - приблизительное представление студентов о критическом мышлении, слабые умения давать оценку, доказывать свою правоту, низкий уровень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и др.), преобладание слабых навыков сравнительно-сопоставительного анализа. |
Средний уровень – пошаговая отработка основных операций мышления, невысокий уровень организованности и целенаправленности, неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции. |
Высокий уровень– четкое представление о критическом мышлении, устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение логически обосновывать оценку и самооценку, самостоятельность в выдвижении гипотезы терпимость к аргументированной критике в свой адрес и др. |
↓
Результат: Сформированность критического мышления |
Рис.1. Модель формирования критического мышления студента вуза в условиях коллективной формы организации обучения
Сценарий интерактивного лекционного занятия для студентов специальности «Химическая технология» по дисциплине «Химическая технология неорганических веществ».
Тема учебного занятия: «Основы контактного метода получения серной кислоты»
Целевая установка занятия: на подготовку студентов критически подходить к решению задач научно-исследовательской деятельности в области химической технологии неорганических веществ
Цели
Образовательные цели.
способность использовать знание свойств химических элементов, соединений и материалов на их основе для решения задач профессиональной деятельности (ПК-23);
Развивающие и воспитательные цели.
способность студентов к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1) (ФГОС 240100 «Химическая технология»).
Методы обучения
- Объяснительно-иллюстративное изложение.
- Дискуссия.
- Приём критического мышления «Зигзаг»
В табл. 2 отражены планируемые результаты обучения. Табл. 3 отражает технологическую карту занятия.
Таблица 2. Планируемые образовательные результаты
Уровень усвоения Результаты обучения |
Методы обучения |
Информационный уровень усвоения З.1 назвать основное оборудование, применяемое для получения обжигового газа из серы З.2 перечислить основные крупные стадии производства серной кислоты контактным способом |
Дискуссия |
Базовый У.1 проиллюстрировать функциональную схемы производства серной кислоты из колчедана методом одинарного контактирования |
Объяснительно- иллюстративный |
Повышенный У.1 ставить вопрос о необходимости применения схем двойного контактирования |
Приём критического мышления «Зигзаг» |
Таблица 3. Технологическая карта занятия (ТКЗ)
1. |
Компоненты ТКЗ |
Содержание |
Тема занятия |
Основы контактного метода получения серной кислоты |
|
2. |
План занятия |
Организационный момент. (5 мин) Актуализация. Ориентация. Мотивация. Постановка проблемы (5 мин) Введение в тему лекции, постановка задачи, раздача раздаточного материала, деление на группы (15 мин) Обсуждение группой информации по теме лекции (20 мин) Перерыв (5 мин) Составление новых групп, выступление студента в группе, обмен новой информацией (10 мин) Возврат студентов в рабочую группу, обсуждение спорных вопросов с преподавателем (20 мин) Выводы (8 мин) Контроль знаний (7 мин) |
3. |
Методы обучения Пассивные Активные |
Объяснительно-иллюстративное изложение. Дискуссия. Приём критического мышления «Зигзаг» |
4. |
Дидактические материалы, используемые на занятии |
Карточки с текстом лекции для приёма «Зигзаг» (см. Приложение 1) Карточки с тестовыми заданиями (см. Приложение 2) |
5. |
Материально-техническая база |
Большая аудитория |
6. |
Форма организации деятельности студентов |
групповая (при чтении лекции на карточках, при обмене информацией по теме лекции), индивидуальная (при ответе на тестовые задания). |
7. |
Организация контроля образовательных результатов |
Методы контроля: тестовые задания |
8. |
Рекомендуемые источники информации |
1. Химическая технология неорганических веществ: В 2 кн. Кн. 1. Учебное пособие / Т.Г. Ахметов, Р.Т. Порьфирьев, Л.Г. Гайсин и др./ Под ред. Т.Г. Ахметова – М.: Высш. шк. 2002. – 688 с. 2. Амелин, Анатолий Гаврилович. Технология серной кислоты: учебное пособие / А. Г. Амелин. — 2-е изд., перераб. — М.: Химия, 1983. — с360 с.: ил. — Библиогр.: с. 350 3. Справочник сернокислотчика /Под ред. К.М.Малинина М.: Химия, 1971.–744 с. 4. Расчеты по технологии неорганических веществ /Позин М.Е., Копылев Б.А., Бельченко Г.В. и др. /Под ред. М.Е.Позина 2-е изд. Л.: Химия, 1977.–496 с. |
В таблице 4 представлены варианты проведения лекций для развития критического мышления у студентов.
Вывод: На основе изучения этапов и способов формирования критического мышления студента вуза сконструирована теоретико—прикладная модель формирования критического мышления студента в условиях коллективной формы организации обучения.
Таблица 4. Конструирование приемов критического мышления на базе лекционного материала
№ |
Тема |
Форма |
Приемы |
Пример |
Пункты из рабочей программы |
||||||||
1 |
Технология серной кислоты: Применение и свойства серной кислоты |
Лекция |
«Корзина» |
1. Задается прямой вопрос о том, что известно обучаемым о серной кислоте 2. Сначала каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает по свойствам применению серной кислоты (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Обучаемые делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного. 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются в «корзинке» идей. 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации |
Подготовка выпускников к самообучению и непрерывному профессиональному самосовершенствованию |
||||||||
2 |
Технология серной кислоты: Сырье для серной кислоты и методы ее получения |
Лекция |
«Бортовой журнал» |
Читается часть лекции «Сырье для серной кислоты и методы ее получения.», по мере ее чтения обучаемые должны делать записи в таблице
|
Подготовка выпускников к производственно-технологической деятельности в области химических технологий, конкурентоспособных на мировом рынке химических технологий. |
||||||||
3 |
Технология серной кислоты: Получение серной кислоты контактным методом |
Лекция |
«Инсерт» |
Обучаемым предоставляется текст «Получение серной кислоты контактным методом» 1 этап: Обучаемым предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: - «галочкой» помечается то, что им уже известно; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; - знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; - «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше. 2 этап: Читая текст, обучаемые помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения. 3 этап: Обучаемым предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
|
Подготовка выпускников к самообучению и непрерывному профессиональному самосовершенствованию |
||||||||
4 |
Технология серной кислоты: Получение серной кислоты из серы методом двойного контактирования |
Лекция |
«Зигзаг» |
1. Обучаемые делятся на группы. Группе выдаются тексты различного содержания (разные стадии процесса и схема). Каждый работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм. По окончании работы каждый переходит в другие группы - группы экспертов. 2. Работа в группе "экспертов". Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем обучаемые пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. 3. Презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. |
Подготовка выпускников к производственно-технологической деятельности в области химических технологий, конкурентоспособных на мировом рынке химических технологий. |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Практика применения приемов развития критического мышления в работе с текстами на примере учебной дисциплины «Химическая технология неорганических веществ»
От 250 руб
Контрольная работа
Практика применения приемов развития критического мышления в работе с текстами на примере учебной дисциплины «Химическая технология неорганических веществ»
От 250 руб
Курсовая работа
Практика применения приемов развития критического мышления в работе с текстами на примере учебной дисциплины «Химическая технология неорганических веществ»
От 700 руб