Программные задачи по формированию и развитию элементарных математических представлений в младшей группе дошкольного учреждения

Предматематическая подготовка, осуществляемая в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и заключается в формировании у них элементарных математических представлений. Этот процесс связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского дошкольного учреждения и направлен прежде всего на решение задач умственного воспитания и математического развития дошкольников. Отличительными его чертами являются общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.

При постановке и реализации задач предматематической подготовки дошкольников учитывают:

ü закономерности становления и развития познавательной деятельности, умственных процессов и способностей, личности ребенка в целом;

ü возрастные возможности дошкольников в усвоении знаний и связанных с ними навыков и умений;

ü принцип преемственности в работе детского сада и школы.

В процессе предматематической подготовки обучающие, воспитательные и развивающие задачи решаются в тесном единстве и взаимосвязи друг с другом.

Приобретая математические представления, ребенок приобретает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевая способами и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты. Остановимся далее на основных задачах по формированию элементарных математических представлений у детей младшей дошкольной группы, представленных в программе дошкольного образования «Пралеска».

Согласно авторам программы, все задачи по формированию элементарных математических представлений у детей 3-4 лет можно разделить на пять групп, что и представлено ниже:

№	Область знаний	Задачи
1	*Количество и счет*	учить находить «один» и «много» предметов и явлений в ближайшем окружении (в группе, в помещении детского сада, дома), различать группы предметов по признаку количества (много-один, мало-один); обучать практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением при помощи стрелки); знакомить с опосредованным способом сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5-7-10; содействовать пониманию независимости числа от количественных и пространственных признаков элементов множеств; познакомить с цифрами как условными знаками, обозначающими число (в пределах изученных чисел); формировать первоначальные умения порядкового счета; содействовать пониманию связи и отношения между смежными числами; формировать понятие «половина» (одна из двух равных частей), представление о соотношениях между частью и целым.
2	*Величина* Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимости Гарантии Отзывы	содействовать дальнейшему развитию представлений о величине путем обучения выделению отдельных ее параметров (длина, ширина, высота, толщина), сравнению двух предметов по этим параметрам наложением, приложением и «на глаз»; формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно (на пятом году жизни): длине и ширине; ширине и высоте и т. д.; учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или по двум признакам одновременно (цвету и величине, величине и форме, длине и ширине и т. д.) из 3-5 предметов; формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли посредника (на пятом году жизни).
3	*Геометрические фигуры и форма предметов*	содействовать обогащению представлений детей о форме предметов, дальнейшему развитию умения различать геометрические фигуры; называть их словом; формировать умения обследовать геометрические фигуры разными способами, в том числе – осязательно-двигательным путем под контролем зрения; побуждать к определению формы реальных предметов; обучать простейшему анализу строения фигур (подсчет вершин, сторон, углов; определение соотношения сторон); формировать представление о линиях: прямая, кривая, ломаная, дуга, полудуга (на пятом году жизни).
4	*Ориентировка в пространстве*	содействовать дальнейшему развитию умения различать направление, ориентируясь на себя (вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево); развивать умение определять положение предметов от себя, в дальнейшем – от других объектов («слева от меня – пирамидка, справа – юла»; «окно – близко, горка – далеко»); обучать выполнению движений в заданном направлении: от себя, от других объектов.
5	*Ориентировка во времени*	продолжить знакомство детей с частями суток на основе определения характерной деятельности не только детей, но и взрослых в определенный отрезок времени; формировать понятие «сутки», познакомить со словами, обозначающими последовательность смены суток (вчера, сегодня, завтра), побуждать к их определению детьми; познакомить с днями недели (при условии, что дети знакомятся с числами в пределах 7); содействовать обогащению представлений о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей и взрослых в разные поры года.

Изучив и проанализировав перечисленные выше задачи, мы определили задачи по формированию и развитию элементарных математических представлений у дошкольников 3-4 лет на май:

1) упражнять в прикладывании геометрических фигур к их изображению, в назывании их отличительных особенностей;

2) закреплять счет в пределах пяти, умение пользоваться выражениями «столько-сколько», «поровну»;

3) упражнять в сравнении двух предметов, контрастных и одинаковых по ширине и высоте;

4) учить определять в какой из групп предметов «больше/меньше» или «поровну» (пользуясь счетом);

5) упражнять в раскладывании предметов заданного количества в сравнении двух групп;

6) закреплять умение сравнивать контрастные по высоте предметы;

7) учить считать равное количество предметов разных размеров, пользуясь методом приложения;

8) учить находить соотношение в счете предметов;

9) закреплять умение ориентироваться в пространстве;

10) упражнять в сравнении предметов по длине, высоте, ширине.

Как видим, эти задачи затрагивают все пять показателей развития математических представлений – знания о величине, количественные представления, ориентировка в пространстве, временные представления и знания о геометрических фигурах.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Программные задачи по формированию и развитию элементарных математических представлений в младшей группе дошкольного учреждения

Исторический аспект методики формирования математических представлений у детей дошкольного возраста

Понятие и содержание математического развития детей дошкольного возраста

Программные задачи по формированию и развитию элементарных математических представлений в младшей группе дошкольного учреждения

Методические рекомендации по формированию элементарных математических представлений детей 3-4 лет в разных видах деятельности (май)

Приложение 1. Игра «Геометрическое лото»

Приложение 2. Планы-конспекты интегрированных занятий