Нужна помощь в написании работы?

 «Учитель-учитель».

Для учительских коллективов средней школы наиболее характерными являются следующие причины конфликтов:

-      нетактичное отношение друг к другу;

-      неудобное расписание занятий;

-      непродуманные нововведения в школе;

-      перекладывание чужих обязанностей на учителей;

-      неравномерное распределение педагогической нагрузки;

-      административные и финансовые злоупотребления.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Наибольшее число конфликтов в учительской среде вызывает проблема учебной нагрузки. Также причинами роста напряженности и конфликтов в учительской среде может служить незащищенность учителя от несправедливых обвинений со стороны других участников социально-педагогического процесса: администрации школы, работников вышестоящих органов образования, родителей школьников, школьников. При этом учителя, проявляющие глубокий интерес к своему делу, чаще вступают в конфликты с представителями администрации и другими коллегами, которые формально относятся к своим обязанностям, а последние чаще конфликтуют со школьниками и их родителями и, соответственно, со своими более «добросовестными» коллегами.

Напряженную обстановку и конфликты создают и необоснованные льготы и привилегии, которыми пользуются определенные категории сотрудников.

Выделяют несколько вариантов поведения в среде учителей:

- Соперничество учителя, только достигающего высокого уровня профессиональной деятельности, с ранее признанными авторитетами. Он может распространять негативную информацию о признанных авторитетах, которые давно и успешно работают с учениками. Что вызывает нездоровое соперничество, чреватое межличностными конфликтами.

- Поведение, подчеркивающее степень превосходства опытных преподавателей над молодыми, когда они позволяют себе снисходительно поучать их, выражать недовольство их методами, навязывать в виде образца свою методику.

- Создание некоторыми преподавателями благоприятного впечатления о себе непродуктивной деятельностью, а имитацией деятельности в виде участия в различных общественных мероприятиях, саморекламой.

Особенности конфликтов во взаимоотношениях учителей обусловлены разными факторами: содержанием и характером самой педагогической деятельности. Педагоги зависят от результатов труда друг друга гораздо меньше, чем люди рабочей профессии. Однако их взаимозависимость гораздо больше. Например: если учитель математики работает плохо, это заметно отражается на качестве уроков учителя физики. Если классный руководитель не уделяет должного внимания дисциплине учеников, это влияет на профессиональную деятельность всех учителей, работающих в данном классе.

Специфика конфликтов между учителями обусловлена и тем, что педагогический коллектив преимущественно женский. В условиях подавляющего доминирования женщин на возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывают особенности женской психологии. Известно, что женщины более эмоциональны в оценках и поступках, чем мужчины. Они более чувствительны к переменам со стороны коллег, острее реагируют на ошибки окружающих. Научно доказано, что конфликты между женщинами чаще носят личностный характер.

По особенному протекают конфликты в сельских учебных заведениях. Фактором, определяющим особенности конфликтов во взаимоотношениях учителей, является современный уклад жизни на селе, и существующая сельская социально-экономическая ситуация. Сельские учителя гораздо больше подвержены социально-экономическому давлению окружающей среды, здесь можно выделить нестабильную обстановку на селе,  непрерывные,  часто необоснованные и непонятные реформы, трудно разрешимые проблемы, совокупность этих факторов вызывает продолжительный и устойчивый стресс. В результате учителя порой неадекватно реагируют на обычные противоречия интересов между коллегами, что зачастую чревато конфликтами.

Также на характер конфликта влияет стаж работы учителя. Чем больше стаж работы педагога, тем реже он вступает в конфликты с коллегами и руководством школы. Что во многом связано с адаптацией учителей к педагогической деятельности и коллективу. Опытный педагог понимает деструктивные последствия конфликтов, к тому же имеет навыки неконфликтного разрешения проблем, как с учителями, так и с административным составом школы. Чаще всего причиной конфликтов у учителей является неудобное расписание уроков и значительные затраты времени на дела, не имеющие непосредственного отношения к обучению и воспитанию школьников. Нередко бывают конфликты, связанные с учебной нагрузкой, или на почве личной неприязни.

Часто конфликты зависят от профессиональных и индивидуальных качеств учителя.

Особенности конфликтов обусловлены причинами, их вызвавшими. Без знания причин будет трудно понять механизмы развития и завершения конфликтов, принять превентивные меры.

Учёные среди причин, вызывающих конфликты, выделяют объективные и субъективные.

К объективным причинам педагогических конфликтов можно отнести: недостатки в управлении образовательным процессом, например: отсутствие перспективы роста для учителя, низкий оклад, слишком большая нагрузка, большое количество детей в классе, недоработанные программы, нехватка времени для индивидуальной работы, недостаточное оборудование, лишние часы из-за отсутствия преподавателей, слишком короткие перерывы и т.д., недостаточное финансирование школы, проявление сегрегации в школе, слабые  школьные  программы, низкие стандарты образования, трудность в найме   высококвалифицированных  учителей,  недостаток  альтернативных             программ, альтернативных школ, классов; несоответствие прав и обязанностей участников взаимодействия или их нечёткое распределение (ответственность за успехи учеников, ответственность за воспитание и т.д.

 К субъективным причинам конфликтов можно отнести социально-демографические: возраст, пол, социальное происхождение, национальность участников педагогического процесса; факторы искажения информации участниками ситуации, к которым относятся:

- «иллюзия собственного благородства» - участник конфликта полагает, что является жертвой нападок злобного противника;

- «поиск соломинки в глазу у другого» - каждая из конфликтующих сторон склонна не замечать смысла собственных действий по отношению к оппоненту, зато с негодованием реагирует на его действия;

- «двойная этика» - собственные действия воспринимаются каждым из участников как допустимые и законные, а такие же действия оппонента как нечестные и непозволительны

- позиция «всё ясно» - упрощение ситуации в свою пользу;

- недостаточно хорошее знание человека;

- неправильное понимание его намерений;

- неверное представление о том, что он на самом деле думает;

- ошибочная интерпретация мотивов совершённых поступков и др.

В дополнение к ним необходимо различать и ситуативные причины (утомление и т.п.) и характерологические (устойчивые качества личности, предрасполагающие к трудностям общения).

Непросто распознать истинные причины конфликта, так как либо их может содержать  контекст, либо они скрываются в субъектах взаимодействия, либо являются предметом конфликта.

 «Учитель-ученик».

В педагогических ситуациях перед учителем наиболее отчетливо встает задача управления деятельностью ученика. При ее решении учителю надо уметь вставать на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он поступил именно так.

В педагогической ситуации учитель вступает в контакт с учениками по поводу его конкретного поступка, действия в школе.

В течение учебного дня учитель включается в широкий диапазон взаимоотношений с учениками по разным поводам: останавливает драку, предупреждает ссору между учениками, просит помочь в подготовке к уроку, включается в разговор между учениками, проявляя порой находчивость.

В сложных ситуациях большое значение имеют эмоциональное состояние учителя и ученика, характер сложившихся отношений с соучастниками ситуации, влияние присутствующих при этом учеников, а результат решения всегда имеет определенную степень успешности по причине трудно прогнозируемого поведения ученика в зависимости от многих факторов, учесть которые учителю практически невозможно.

Учитель, который не избегает конфликтов, а стремится их - разрешить, приобретает неоценимый личный опыт управления ими. К нему приходит понимание мотивов поведения учеников, постепенно вырабатываются навыки прогнозирования и управления ими. Понимание этих проблем дает реальную возможность направлять энергию межличностных конфликтов на совершенствование процесса образования и воспитания школьников.

Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

Ученику трудно каждый день выполнять правила поведения в школе и требования учителей на уроках и переменах, поэтому естественны незначительные нарушения общего порядка: ведь жизнь детей в школе не ограничивается учебой, возможны ссоры, обиды, смена настроения и т.п.

Правильно реагируя на поведение ребенка, учитель берет ситуацию под собственный контроль и восстанавливает порядок. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам, вызывает возмущение у ученика несправедливостью со стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.

Конфликты надолго нарушают систему взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой. Такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от «милости» учеников.

Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций можно выделить следующие:

- ситуации, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

- ситуации поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы;

- ситуации отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения.

Ситуации по поводу учебной деятельности часто возникают на уроках между учителем и учеником, учителем и группой учеников и проявляются в отказе ученика выполнять учебное занятие. Это может происходить по разным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, невыполнения домашнего задания, а часто неудачное замечание учителя вместо конкретной помощи при затруднениях в работе.

Педагогическая ситуация может приобрести характер конфликта и в том случае, если учитель допустил ошибки в анализе поступка ученика, сделал необоснованный вывод, не выяснил мотивы. А один и тот же поступок может быть вызван различными мотивами.

Учителю приходится корректировать поведение учеников через оценку их поступков при недостаточной информации об обстоятельствах и подлинных причинах. Учитель не всегда бывает свидетелем детской жизни, лишь догадывается о мотивах поступка, плохо знает отношения между детьми, поэтому вполне возможны ошибки при оценке поведения, и это вызывает вполне оправданное возмущение учеников.

Конфликты отношений часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом ситуаций и имеют, как правило, длительный характер. Конфликты отношений приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь или ненависть ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие с учителем и создают острую потребность в защите от несправедливости и непонимания взрослых.

По содержанию ситуаций, возникающих между учителем и учениками, можно узнать о характере сложившихся взаимоотношений между ними, позициях учителя и учеников - в этом проявляется познавательная функция педагогических ситуаций и конфликтов. Учителю трудно судить о характере взаимоотношений с учениками класса: среди них есть согласные с учителем, нейтральные, следующие за большинством, и противоборствующие, не согласные с учителем. Тяжело переживается учителями конфликт отношений, когда он происходит не с одним учеником, а с группой, поддержанной учениками всего класса. Это бывает в том случае, если учитель навязывает ребятам свой характер взаимоотношений, ожидая от них ответной любви и уважения.

Межличностные конфликты между учениками и учителями возникают в основном в старших классах. В младших классах учитель для ученика - такой же непререкаемый авторитет, как и родители. В подростковом возрасте происходит изменение личности, отстаивается позиция «Я - взрослый», которая способствует созданию конфликтных ситуаций с учителями и администрацией школы. В старших классах школьники стремятся к автономии, открыто отстаивают право быть самим собой, самостоятельно решают вопросы, касающиеся лично его, имеют собственные привязанности, а также собственные взгляды на происходящее вокруг него. В этом возрасте реакция на нетактичные замечания становится гораздо острее и может приводить к конфликтам в любой форме.

Конфликты между учителем и учениками могут возникать из-за несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втянуться весь класс, выступая на стороне ученика. Некоторые учителя придерживаются двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. Одна выражается в заниженных требованиях для установления благоприятных отношений с учениками, другая - в завышенных требованиях с целью подготовки учеников для поступления в вуз. Обе стратегии потенциально конфликтны. Завышенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаются классом как произвол учителя. Во всех случаях необходима справедливая оценка знаний учеников.

Причиной многих конфликтов также является неуважительное отношение учителей к своим ученикам, нежелание или неспособность увидеть в ученике союзника и партнера по совместной деятельности.

Для разрешения конфликта, когда отношения между учителем и учеником принимают характер противостояния, иногда приглашают «третьего». При выборе «третьего» следует учесть, что он должен иметь возможность включиться в разрешение ситуации не по служебной обязанности. Он должен иметь и искреннее желание помочь ученику, и глубоко понять причины конфликта.

Таким «третьим» могут быть и родители, и кто-то из учителей или сверстников. Главное, чтобы «третий» был значимым для конфликтующего ученика человеком.

Конфликтология имеет на вооружении ряд алгоритмов поведения, необходимых для успешной работы с детьми и подростками:

- в школе должно быть только рабочее настроение, отрицательные эмоции, связанные с личными проблемами, остаются за порогом школы;

- не избегать конфликтов, направлять процесс их разрешения в конструктивное русло, не затягивать с их разрешением;

- одинаковое, справедливое отношение ко всем ученикам;

- вся деятельность учителя сосредоточивается на процессе обучения и воспитания;

- не унижать учеников, а поднимать их до своего уровня;

- учить школьников умению учиться.

Конфликтные ситуации на уроках, особенно в подростковых классах, являются типичными, закономерными. Для их разрешения учителю надо уметь организовать коллективную учебную деятельность учащихся разного возраста, усиливая деловую взаимозависимость между ними. Подобные конфликты чаще случаются у учителей, интересующихся в первую очередь лишь уровнем усвоения предмета, поэтому их значительно меньше на уроках, ведущихся классным руководителем и в начальных классах, когда учитель хорошо знает учеников и находит разнообразные формы взаимодействия с ними.

Ситуация на уроке доходит до конфликта, как правило, с учеником, плохо успевающим по предмету, «трудным» по поведению. Поэтому в интересах самого учителя лучше изучить именно таких учеников, проявить к ним внимание с целью своевременного оказания помощи в выполнении задания.

Причиной многих конфликтов также может являться низкий уровень педагогического общения учителей, которые не могут вовремя остановиться, избежать резких слов, не упрекать за неблагополучие в семье, не подчеркивать отрицательных качеств, не высмеивать перед сверстниками.

Конфликты чаще всего возникают, когда ученики находятся наедине с учителем, в присутствии посторонних или администрации школы конфликтов практически не бывает.

Отношения между учителем и учениками становятся разнообразными и содержательными, выходят за рамки ролевых, если учитель интересуется учениками, условиями их жизни, занятиями вне школы. Это дает возможность реализовать воспитательную ценность ситуации или конфликта.

 «Ученик-ученик».

Межличностные и групповые конфликты среди учащихся школ являются обычным делом. Процесс социализации (адаптация, самоидентификация и т. д.) предполагает различного рода конфликты и не только в школьной среде. Проблема заключается в том, что сама структура построения учебного заведения по принципу соподчинения и противопоставления («учитель-ученик», «старший - младший», «сильный - слабый», «успевающий - неуспевающий» и т. д.) стимулирует детскую конфликтность. Кроме того, ученики «несут» с собой в школу в трансформированном виде все социальные противоречия общества.

Эти противоречия (наряду с другими причинами) порождают грубость, жестокость,  озлобленность в групповых и межличностных отношениях школьников.

Субъектом учебной деятельности ребенок становится с момента поступления в школу. И ученик, в соответствии с психологическими, социальными и возрастными особенностями может быть представлен как младший школьник, подросток и  старшеклассник.

Младший школьник сам развивается и формируется в рамках учебной деятельности, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Именно в учебной деятельности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом и в ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотивация достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представления о морали, творческие и другие способности) и познавательных процессов (произвольность, продуктивность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям. Это общее отношение проявляется через отношение ребенка к учению, учителю, товарищам, школе в целом. У младшего школьника изменяется иерархия авторитетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний.

Подросток характеризуется тем, что для него учебная деятельность перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени. Для подростка ведущей становится общественная деятельность, осуществляемая в рамках других видов деятельности: организаторской, культурной, спортивной, трудовой, неформального общения. Во всех этих видах деятельности подросток стремится утвердить себя как личность, стать общественно значимым человеком. Он принимает на себя разные социальные роли, учится строить общение в разных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений. Учебная деятельность становится для подростка одним из видов осуществляемой активности, способных обеспечить его самоутверждение и индивидуализацию. Подросток проявляет себя в учебе, выбирает одни средства и способы ее осуществления и отвергает другие, предпочитает одни учебные предметы и игнорирует другие, определенным образом ведет себя в школе, стремясь обратить на себя внимание в первую очередь сверстников, добивается более равноправной позиции в отношениях с учителями. Таким образом он утверждает себя, свою субъектную исключительность и индивидуальность, стремясь чем-то выделиться.

Старшеклассник специфичен тем, что он уже сделал определенный выбор продолжить учение. Его социальную ситуацию развития характеризует не только новый коллектив, возникающий при переходе в старшие классы или среднее специальное учебное заведение, но и главным образом направленность на будущее: на выбор профессии, дальнейшего образа жизни. Соответственно, в старших классах важнейшей для учащегося становится активность по поиску ценностных ориентаций, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой, личностью, отличающейся от окружающих, даже самых близких.

Старшеклассник сознательно задумывается над выбором профессии и, как правило, стремится принимать решение об этом сам. Данное жизненное обстоятельство в наибольшей степени определяет характер его учебной деятельности: она становится учебно-профессиональной.

 Конфликты среди учеников происходят довольно часто. Снижение или возрастание частоты конфликтов между учащимися зависит от того, насколько успешно происходят эти процессы и, в первую очередь, усвоение учениками духовных (нравственных) ценностей, что сказывается на факторах поведения и поступков.

К специфическим причинам конфликта в системе «ученик-ученик» можно отнести: и учебные перегрузки детей, общая утомляемость учащихся, что способствует обострению противоречий; и смену школьного (или классного) коллектива с возникающей при этом трудности в адаптации новичков; и несоответствие самооценки ученика с оценкой товарищей; и «неустойчивый»  социальный статус  личности ученика в школьном социуме; а также неблагоприятную морально-психологическую атмосферу в классе.

Одной из серьезных причин, вызывающих конфликтные ситуации среди школьников, является неустойчивый социальный статус личности ученика в школьном социуме. Комфортное состояние или неустойчивое положение школьника зависит от эмоциональных отношений в группе, наличия постоянных условий межличностного противоречия, системы отвержения и - от того статуса, который имеет школьник в ученическом социуме. В ученическом коллективе каждый школьник имеет «свое социальное положение», занимая разные роли: вожака, лидера, аниматера, принятого, изолированного, отверженного. Постоянное «хождение» в «звездах» или «любимчиках» делает учащегося превосходным в глазах окружающих, и в результате чего становится чрезвычайно социально уязвимым; изменения в его положении часто приводят к столкновениям с одноклассниками. Неприятие детским коллективом, потеря или отсутствие друзей, статус отверженного («белая ворона», «козел отпущения», «изгой») окрашивает опыт взаимоотношения с людьми в неизменно мрачные тона, увеличивает тревожность, нервозность, вызывает чувство озлобленности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения конфликтных ситуаций в классе. И большая часть конфликтов возникает именно из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межличностные конфликты могут возникать между устоявшимся лидером и набирающим авторитет лидера членом микрогруппы. Конфликтные ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из которых может претендовать на признание его авторитета всем классом. Лидеры могут втягивать в конфликты своих сторонников, постоянно расширяя масштабы межличностного конфликта. Конфликтные ситуации между учениками устраняются в том случае, если каждому лидеру удается найти свою специфическую сферу лидирования. Случайные межличностные конфликты встречаются между девочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутствия сочувствия к другим, а также между отдельными учениками младших классов.

Конфликтные ситуации между учениками имеют зависимость от возрастной группы.

В младших классах конфликты различаются по характеру возникновения и могут быть внезапными, непредсказуемыми. Это наиболее опасный вариант конфликта, и здесь требуется безошибочная реакция педагога в условиях дефицита времени. Именно в подобных случаях импровизация часто подводит учителя, и последствия внезапных столкновений с непродуманными реакциями со стороны учителя могут оказаться болезненными.

Кроме внезапных происходят и такие конфликты, характер и протекание которых типичны. Здесь в опыте учителя обычно уже имеются более или менее отработанные сценарии реагирования. Остается лишь откорректировать их в связи с данной ситуацией. Также иногда учитель может создать направленный конфликт, вовлечь своих подопечных в его разрешение и этим обеспечить продвижение вперед.

В начальных классах в состав конфликтующей группы входят ученики, слабо успевающие и дети с высокими показателями, авторитетные и неавторитетные, мальчики и девочки. 

Специфика возникновения, развития и разрешения межличностных конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от следующих факторов:

- возрастные особенности младшего школьника;

- специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;

- отношение младших школьников к конфликту, которое включает: понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае возникновения конфликтов.

В научной литературе выделены следующие возрастные особенности младших школьников:

- преобразование социальной ситуации развития (переход от детства к статусу ученика), изменение привычного образа жизни ребенка, распорядка дня;

- начало формирования отношений с классным коллективом, с учителями, необходимость считаться с мнением других участников-субъектов учебно-воспитательного процесса; - значительные физические изменения в организме, что ведет к избытку физической энергии;

      - нарушение психического равновесия,  неустойчивость  в  волевом  отношении, изменчивость настроений, излишняя впечатлительность в силу физиологических изменений организма;

- неустойчивость внимания младшего школьника, так как, во-первых, у него преобладает возбуждение над торможением и, во-вторых, проявляется естественное стремление к подвижности, вследствие чего он не может заниматься одним и тем же видом деятельности продолжительное время, так как быстро наступает утомление, запредельное торможение;

- преобладание впитывающего характера познания, а не запоминание, стремление детей к исследовательской деятельности в силу восприимчивости и впечатлительности, сравнению и анализу окружающих их явлений, выражению своего личного отношения к той или иной ситуации;

- появление новых потребностей и обязанностей: подчиняться требованиям учителя, выполнять домашние задания, овладевать новыми знаниями, умениями, получать хорошую оценку и похвалу учителя, общаться с учениками и учителем, что часто приводит к противоречиям с возможностями и интересами ребенка;

- доверчивое подчинение авторитету, но вместе с тем и становление его собственного «Я» в окружающем мире, формирование самооценки, потребность в защите со стороны взрослых;

- недолговечность, кратковременность эмоциональных переживаний, если, конечно, не имеют место глубокие потрясения;

- отсутствие житейского опыта конструктивного поведения в случае возникновения конфликтной ситуации, преобладание стиля поведения на интуитивном уровне;

- преобладание игровой деятельности, как одного из средств формирования умений и навыков ребенка при возрастающей роли учебной деятельности.

Подросток в отличие от младшеклассника ощущает себя равноправным участником межличностного конфликта с учителем. Наряду с деловыми конфликтными ситуациями, возникающими между педагогом и школьниками этого возраста, нередки противоречия и чисто личного характера. Как правило, они вызваны, с одной стороны, усиливающимися тенденциями индивидуализации, возникающими у подростка чувством взрослости и стремлением к признанию себя таковым, а с другой - отсутствием у педагога серьезных объективных оснований для признания его равным себе. 

Конфликты подростков бывает разных видов. Один подразумевает бунт против чего-то или кого-то, неповиновение кому- либо. Подростки проявляют непослушание, резко реагируют на любые замечания и т. п.

Характерно восстание против чего-нибудь или кого-нибудь, преступление границ, нарушение правил. При этом подросткам свойственно лгать, воровать, затевать ссоры, приходить в ярость по пустякам.

Характерно уклонение от каких-либо действий. Это связано с моралью. Подростки сознательно вместо хорошего делают что-то плохое, непристойное, пошлое.

Также можно выделить поведение подростка, руководимое его упрямством. По этой причине они отказываются подчиняться учителям на уроках и родителям дома.

Еще одной формой конфликта является открытая вражда, непризнание авторитета взрослых, восстание против чьих-либо законных полномочий. Что является проявлением порочной натуры. Он основан на гордости и упрямстве подростка. Подросток сознательно выбирает восстание и мятеж, в соответствии с чем и начинает действовать.

Конфликты подростка чаще всего обусловлены его ложными убеждениями и эмоциональной неуравновешенностью, со всеми сопутствующими факторами, с своей совокупности все это подталкивает его на совершение отчаянных, часто необдуманных действий. Хотя конфликт может быть спровоцирован жестокостью или равнодушием как родителей, так и учителей. Вполне естественно, что дети, начиная взрослеть, восстают против всякого рода тирании.

Дети постоянно испытывают волю взрослых и границы дозволенного, но в юности они могут решиться на открытое противостояние. В этом случае воля подростка противостоит воле взрослого. Такие отношения могут перерасти в настоящую войну. Если взрослые проявят слабость и воля подростка окажется сильнее, тот пойдет дальше — будет попирать авторитет взрослых.

Противостояние подростка выражается по-разному — от жалоб и ворчания до отрицания всякой власти. Начинается мятеж с неприязни к взрослым и с неприятия их мировоззрения, жизненных принципов, ценностей. Подростки отказываются жить по советам родителей и учителей. Появляется раздражение, стоит им напомнить о каких-либо правилах. Отвергая авторитет взрослых, молодой человек может полностью обособиться от их мира, создать собственный, чтобы отгородить себя от влияния неприятных ему людей. В крайнем случае подросток начинает отвергать всякое требование взрослого.

В старших классах конфликты между учащимися случаются намного реже, чем у подростков, меняются и причины конфликтов.

Можно встретить конфликты, связанные со сломом стереотипа поведения старшеклассников. Они вызываются обычно тем, что в старших классах довольно существенно усложняются учебные программы, изменяется состав учительского состава, а, следовательно, и их индивидуальные требования к учащимся, увеличиваются требования к учебной деятельности, изменяется состав класса, в результате чего частично распадаются старые компании и возникают новые. Вследствие этого юноши и девушки вынуждены порой довольно существенно изменять привычные им образцы поведения и деятельности, приспосабливаться к новым отношениям в классе. Все это не проходит безболезненно, вызывает различные конфликты между школьниками.

Имеют место конфликты, которые возникают совершенно внезапно, по личностно-эмоциональному поводу («Он/она на меня не так посмотрел) и столь же быстро исчерпываются. Эти конфликты чаще всего появляются тогда, когда в коллективе или у отдельных старшеклассников накопилась эмоциональная усталость от однообразия деятельности.

Весьма своеобразны формы, в которых протекают конфликты старшеклассников. Так, одна из них, почти не встречающаяся у подростков, скрытое состояние неудовлетворенности: упорное несогласие с действиями кого-либо из сверстников или коллектива в целом, равнодушие, высокомерие, самоизоляция от коллектива. Конфликт может принять форму пассивного протеста: юноша или девушка сознательно уходят в мир фантазии, создают для себя мир искаженных образов,— это становится средством, помогающим снизить или подавить чувство тревожности, ослабить эмоциональную напряженность.

Одной из важнейших потребностей ученика старших классов является потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. И нереализованность этой потребности зачастую приводит к конфликту. И просто важно общаться и быть среди сверстников, но и занимать в их обществе определенное положение, иметь определенный социальный статус. В этом возрасте обостряется потребность в общении и поиске лучшего друга.

Иногда конфликт выливается в открытое столкновение с кем-либо из сверстников или с коллективом в целом.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями