Нужна помощь в написании работы?

   В данной методики используются следующие виды игр:

1. Дидактические игры.

2. Игры с пением.

3. Подвижные игры.

4. Игры – драматизации.

5. Творческие игры.

Рассмотрим каждый вид игры и ее организацию в отдельности.

                                  ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

   Это разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разнообразными игрушками: матрешками, бочонками пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т.д. – развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические  игры с четкими , строго упорядоченными правилами и действиями  ставят  всех заикающихся детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки.

   В дидактических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале  курса занятий спокойному общению детей.  По мере усвоения активного поведения и правильной речи дети все  реже пользуются готовыми речевыми стереотипами , поскольку самостоятельная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения.

   Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель – сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, - обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками  дети  классифицируют  предметы  и  явления , что развивает связанные с этим умственные действия, операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др., что способствует развитию наглядно – образного мышления.

 

   Дидактическими играми при воспитании облегченных форм речи руководит полностью логопед : сообщает об игре , рассказывает правила игры , помогает выбрать водящего с помощью считалок, произносимых вмести с детьми , сам участвует в игре. Дидактические настольные игры логопед заканчивает объявлением результата.

                                            ИГРЫ С ПЕНИЕМ.

   Для заикающихся детей полезны игры с пением – хороводы и игры-инсценировки. В них используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных навыков положительно влияет и на речь. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве.

Для исполнения роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их применить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и учит планировать ряд последовательных движений.

   Кроме этого, игры с пением развивают внимание, чувство коллективизма, ответственности  за общую игру. Они совершенствуют просодические компоненты речи ( темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение ) ; способствуют уже в начале курса использованию творческих элементов в играх

  При проведении игр с пением следует в начале исполнить игровую, хоровод-ную песню, в которой текст рассказывает о тех событиях, явлениях, действиях, которые детям предстоит выполнить. Логопед задает детям вопросы, которыенаправлены на то, чтобы привлечь внимание детей к основным игровым образам, на развитие этих образов и их соответствие характеру движений.

 

                                                                                                                                       

                                         ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.

   С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Среди них можно выделить подвижные игры с простыми движениями , подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные. 

   В играх с простыми движениями – с мячом, обручем, лентой, флажками – дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других , координируют движения рук , ног, сочетают движения с речью.

   Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый ребенок вно- сит посильную долю в общую игру, во втором – требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества.

   Подвижные игры спортивно-развлекательного характера ( кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют общению детей и вне игровой деятельности.

   В подвижные игры с правилами  воспитывают у детей организованно поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому , а  кто стремится выиграть только сам , у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли , быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающегося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.

   При организации подвижных игр в начале курса занятий водящего назначает сам логопед. Детям 4 – 5 лет в это время игра объясняется более подробно, чем старшим, но тем и другим выразительно и эмоционально. Слова , сопровождающие движения, произносятся четко и неторопливо, последнее слово или фраза - несколько громче, если они служат сигналом. При повторении игры водящим назначается ребенок, ставший в предыдущей игре победителем. Если было несколько выигравших, то водящий выбирается считалкой.

                               ИГРЫ – ДРАМАТИЗАЦИИ.

   В играх – драматизациях ( стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.

   В данных играх разыгрываются готовые тексты. Логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенностью глагольной лексикой, четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно.

   Игры-драматизации  воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, организаторские и режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей заикающихся, положительно влияют на детей повышая их игровую активность. Совершенствуются внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность

   Игры-драматизации стихотворений и прозы дают сюжеты для настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.

   Эти игры требуют от детей умения «войти в образ» , подметить особенности движения людей , повадок  животных. Это не  должен  забывать  логопед при продумывании бесед, вопросов, пояснений. Можно широко использовать наглядные примеры: на слух ( прослушивание песен, музыки), зрительно ( например, не просто наблюдать кошку, а отметить мягкие, гибкие, вкрадчивые движении ). Наглядным пособием являются и различные атрибуты: шапочки-маски персонажей , оформление различных домиков , в которых живут и действуют персонажи, использование различных мелких деталей. Можно использовать весьма условные вещи ( кубики, палочки ), которые по договоренности с детьми что-то изображают. Все эти наглядные пособия, как и слово логопеда, служат тому, чтобы в представлении детей возникали игровые образы, чтобы дети чувствовали их выразительность и сами стремились их воспроизвести.

   Руководство игрой-драматизацией начинается с подбора материала. Тематический подбор речевого материала для игр перекликается с материалом по развитию речи в детских садах, но несколько запаздывает применительно к возрасту заикающихся детей, чтобы сложность материала не усугубляла технику произношения. Одна и таже игра проводится по всем видам речи. При повторении игры исполнители меняются. Сменой исполнителей преследуется двоякая цель: потренировать каждого ребенка в связной речи – монологе ведущего, а ведущего – в диалоге. Иначе дети привыкнут к положению или «премьеров», или исполнителей второстепенных ролей.

   Играм-драматизациям, как и играм с пением, заикающихся детей нужно учить.

                                                ТВОРЧЕСКИЕ  ИГРЫ.

   Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. У заикающихся детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем – по замыслу самих детей . Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе  общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникшие конфликты.

   Творческие игры обогащают социальный опыт заикающихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.

    Руководить творческими играми заикающихся детей сложно, так как, с одной стороны, творческие игры предполагают самостоятельность и творчество самих   детей, а с другой – этим творчеством надо руководить в целях перевоспитания поведения и речи детей.

    Г.А.Волкова считает , что творческие игры следует вводить с самого начала занятий, поскольку «это воспитывает у детей умение творчески подходить к любой игре еще в период облегченных форм общения.» (1.47)

   Для развития у детей творчества, самостоятельности и активности Г.А.Волкова предлагает  логопедам  использовать приемы обучающего характера. Например:

1. Логопед загадывает детям загадку: «Иду я по лесу, и вдруг на полянку выпрыгивает (показывает движения)….», а дети разгадывают ее.

2. Логопед дает характеристику какого-либо персонажа, а дети должны самостоятельно продумать и показать характерные для него движения.

3. Логопед предлагает детям проделать упражнения с воображаемыми предметами: попрыгать через скакалку, прокатить мяч и т. д.

4. Дети, разделившись на подгруппы, соревнуются в лучшем исполнении игр с пением по типу русского народного перепляса с элементами драматизации.

5. В занятие включаются игры типа «Угадай, что мы показали», «Живые картинки».

6. Во время подвижных игр, игр с пением логопед вызывает отдельных детей, чтобы выполнить нужное движение совместно.

   В начале коррекционной работы для руководства творческой игрой используется такой прием , как  договоренность с детьми по поводу игры. Постепенно участие логопеда в играх уменьшается вследствие возрастания самостоятельности детей. Но даже в самостоятельных творческих играх логопед косвенно руководит детьми.

   Творческие  игры  организуются на основе развернутой дидактической  игры , игры с пением, подвижной, с правилами, игры-драматизации. Темы творческих игр подбираются логопедом в соответствии с программой детского сада и с учетом речевого нарушения. Примерно до середины курса логопедических занятий сюжеты игр подбираются более простые, чем игры рекомендуемые для данного  возраста.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями