В данной методики используются следующие виды игр:
1. Дидактические игры.
2. Игры с пением.
3. Подвижные игры.
4. Игры – драматизации.
5. Творческие игры.
Рассмотрим каждый вид игры и ее организацию в отдельности.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
Это разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разнообразными игрушками: матрешками, бочонками пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т.д. – развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические игры с четкими , строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех заикающихся детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки.
В дидактических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале курса занятий спокойному общению детей. По мере усвоения активного поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами , поскольку самостоятельная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель – сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, - обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и явления , что развивает связанные с этим умственные действия, операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др., что способствует развитию наглядно – образного мышления.
Дидактическими играми при воспитании облегченных форм речи руководит полностью логопед : сообщает об игре , рассказывает правила игры , помогает выбрать водящего с помощью считалок, произносимых вмести с детьми , сам участвует в игре. Дидактические настольные игры логопед заканчивает объявлением результата.
ИГРЫ С ПЕНИЕМ.
Для заикающихся детей полезны игры с пением – хороводы и игры-инсценировки. В них используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных навыков положительно влияет и на речь. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве.
Для исполнения роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их применить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и учит планировать ряд последовательных движений.
Кроме этого, игры с пением развивают внимание, чувство коллективизма, ответственности за общую игру. Они совершенствуют просодические компоненты речи ( темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение ) ; способствуют уже в начале курса использованию творческих элементов в играх
При проведении игр с пением следует в начале исполнить игровую, хоровод-ную песню, в которой текст рассказывает о тех событиях, явлениях, действиях, которые детям предстоит выполнить. Логопед задает детям вопросы, которыенаправлены на то, чтобы привлечь внимание детей к основным игровым образам, на развитие этих образов и их соответствие характеру движений.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Среди них можно выделить подвижные игры с простыми движениями , подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные.
В играх с простыми движениями – с мячом, обручем, лентой, флажками – дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других , координируют движения рук , ног, сочетают движения с речью.
Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый ребенок вно- сит посильную долю в общую игру, во втором – требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества.
Подвижные игры спортивно-развлекательного характера ( кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют общению детей и вне игровой деятельности.
В подвижные игры с правилами воспитывают у детей организованно поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому , а кто стремится выиграть только сам , у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли , быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающегося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.
При организации подвижных игр в начале курса занятий водящего назначает сам логопед. Детям 4 – 5 лет в это время игра объясняется более подробно, чем старшим, но тем и другим выразительно и эмоционально. Слова , сопровождающие движения, произносятся четко и неторопливо, последнее слово или фраза - несколько громче, если они служат сигналом. При повторении игры водящим назначается ребенок, ставший в предыдущей игре победителем. Если было несколько выигравших, то водящий выбирается считалкой.
ИГРЫ – ДРАМАТИЗАЦИИ.
В играх – драматизациях ( стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.
В данных играх разыгрываются готовые тексты. Логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенностью глагольной лексикой, четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно.
Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, организаторские и режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей заикающихся, положительно влияют на детей повышая их игровую активность. Совершенствуются внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность
Игры-драматизации стихотворений и прозы дают сюжеты для настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.
Эти игры требуют от детей умения «войти в образ» , подметить особенности движения людей , повадок животных. Это не должен забывать логопед при продумывании бесед, вопросов, пояснений. Можно широко использовать наглядные примеры: на слух ( прослушивание песен, музыки), зрительно ( например, не просто наблюдать кошку, а отметить мягкие, гибкие, вкрадчивые движении ). Наглядным пособием являются и различные атрибуты: шапочки-маски персонажей , оформление различных домиков , в которых живут и действуют персонажи, использование различных мелких деталей. Можно использовать весьма условные вещи ( кубики, палочки ), которые по договоренности с детьми что-то изображают. Все эти наглядные пособия, как и слово логопеда, служат тому, чтобы в представлении детей возникали игровые образы, чтобы дети чувствовали их выразительность и сами стремились их воспроизвести.
Руководство игрой-драматизацией начинается с подбора материала. Тематический подбор речевого материала для игр перекликается с материалом по развитию речи в детских садах, но несколько запаздывает применительно к возрасту заикающихся детей, чтобы сложность материала не усугубляла технику произношения. Одна и таже игра проводится по всем видам речи. При повторении игры исполнители меняются. Сменой исполнителей преследуется двоякая цель: потренировать каждого ребенка в связной речи – монологе ведущего, а ведущего – в диалоге. Иначе дети привыкнут к положению или «премьеров», или исполнителей второстепенных ролей.
Играм-драматизациям, как и играм с пением, заикающихся детей нужно учить.
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ.
Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. У заикающихся детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем – по замыслу самих детей . Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникшие конфликты.
Творческие игры обогащают социальный опыт заикающихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.
Руководить творческими играми заикающихся детей сложно, так как, с одной стороны, творческие игры предполагают самостоятельность и творчество самих детей, а с другой – этим творчеством надо руководить в целях перевоспитания поведения и речи детей.
Г.А.Волкова считает , что творческие игры следует вводить с самого начала занятий, поскольку «это воспитывает у детей умение творчески подходить к любой игре еще в период облегченных форм общения.» (1.47)
Для развития у детей творчества, самостоятельности и активности Г.А.Волкова предлагает логопедам использовать приемы обучающего характера. Например:
1. Логопед загадывает детям загадку: «Иду я по лесу, и вдруг на полянку выпрыгивает (показывает движения)….», а дети разгадывают ее.
2. Логопед дает характеристику какого-либо персонажа, а дети должны самостоятельно продумать и показать характерные для него движения.
3. Логопед предлагает детям проделать упражнения с воображаемыми предметами: попрыгать через скакалку, прокатить мяч и т. д.
4. Дети, разделившись на подгруппы, соревнуются в лучшем исполнении игр с пением по типу русского народного перепляса с элементами драматизации.
5. В занятие включаются игры типа «Угадай, что мы показали», «Живые картинки».
6. Во время подвижных игр, игр с пением логопед вызывает отдельных детей, чтобы выполнить нужное движение совместно.
В начале коррекционной работы для руководства творческой игрой используется такой прием , как договоренность с детьми по поводу игры. Постепенно участие логопеда в играх уменьшается вследствие возрастания самостоятельности детей. Но даже в самостоятельных творческих играх логопед косвенно руководит детьми.
Творческие игры организуются на основе развернутой дидактической игры , игры с пением, подвижной, с правилами, игры-драматизации. Темы творческих игр подбираются логопедом в соответствии с программой детского сада и с учетом речевого нарушения. Примерно до середины курса логопедических занятий сюжеты игр подбираются более простые, чем игры рекомендуемые для данного возраста.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему