Нужна помощь в написании работы?

      В коррекционно-воспитательной работе с заикающимися  детьми  все игры  используются с учетом ряда принципов.

       В первую очередь реализуется принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность связанных между собой разных видов деятельности. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сговор на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценку поведения детей. Такое понимание игры позволит логопедам не смешивать игровoe упражнение (с мячом, с проговариванием стихотворения под движения и т. п.) с игрой как формой деятельности.

       Принципы системности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр. Последовательность развития игры на логопедических занятиях у заикающихся детей иная, чем к их правильно говорящих сверстников. Так, если хорошо говорящих детей взрослый использует игру как средство воспитания, то в коррекционном курсе путь от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим. Это позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей .

      Принцип учета индивидуальных особенностей заикающихся позволяет использовать игры таким образом, чтобы реализовались моторные функции заикающихся детей, ковались их общительность, подражательность, повышает игровая активность и т. п. Например, в зависимости от состояния моторики логопед дифференцированно подбирает подвижные игры. С детьми, не владеющими мячом, он проводит игры с простыми движениями, в которых дети катают мяч по полу, передают еду через круг, затем катят мяч одной ногой и прыгают на другой и т. п. В игры вводится элемент соревнования («Кто быстрее?», «Кто ловкий?», «Кто первый?»), что создает возможность оценить свой результат через оценку деятельности товарища.

       Логопед продумывает окончание подвижной игры чтобы осуществить плавный переход от состояния активности к состоянию покоя, при котором нормализуется pитм дыхания и сердечной деятельности, постепенно снижается нервное возбуждение. Например, для заторможенных, общительных детей с преимущественно тоническим заиканием средней и тяжелой степени (IV клиническая груш с низкой игровой активностью (группа Д) логопед подбирает игры, повышающие жизненный тонус и активизирующие деятельность детей. Для детей с обилием сопутствующих движений логопед отбирает подвижные игры, развивающие и укрепляющие отдельные группы мышц. В этих играх целенаправленное выполнение требуемого движения исключает другие, случайные. Детям с преимущественно  клоническим заиканием легкой и средней степеней, от. чающимся повышенным эмоциональным возбужден! (II клиническая группа) и достаточным уровнем игровой активности (группа Б), полезны игры со спокойной хо бой (на носках, пятках, на внешней и внутренней поверхностях стопы, с перестроениями по одному в шеренгу,  колонну, по два и т. п.).

       Индивидуальный подход осуществляется и при развитию у детей подражательности. Вначале логопед с помощью дидактических игр «Кто внимательней?», «Обезьянки», «Сделай, как я» и др. выявляет детей с полным и творческим подражанием и через них проводит требования соблюдением правил в играх, задания, поручения. Дети охотнее подражают своим сверстникам, чем взрослым, и быстрее усваивают необходимые умения при проведении игр. Они становятся лидерами в отдельных играющих группах. С другими детьми логопед нужное действие закрепляет нескольких однотипных играх (например, на развитие слухового и зрительного внимания, памяти), а затем создает такие условия, чтобы нужное действие дети повторяли самостоятельно: предлагает игровой материал, выкладывает его в последовательности совершаемых действии, подсказывает игры и т. д.

        Учитывая степень общительности каждого ребенка, логопед в начале коррекционного курса назначает водящим, дежурным на занятии не того, у кого меньше судорог ,а того, кто хорошо контактирует с детьми, может предложить игру, организовать сверстников на оформление игрового уголка, подбор атрибутов для игры и т.п. При этом логопед учитывает неигровые привязанности и симпатии детей, так как положение заикающегося ребенка в играх зависит прежде всего от его личностных качеств, а не степени выраженности судорог. Знание дружеских отношений между детьми помогает созданию коллектива играющих.

 

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

        Следующий принцип — учет структуры дефекта — реализуется при комплектовании групп детей, а также на первых этапах коррекционной работы.

         Коррекция нарушений звукопроизношения у заикающихся детей требует дополнительных занятий и проведения специальных игр на развитие мимики лица, речевого праксиса. С  заикающимися детьми 4—5 лет рекомендуется проводитъ одновременную работу по устранению заикания и недостатков звукопроизношения. На фронтальных занятиях с детьми, имеющими одинаковые нарушения звукопроизношения, большое внимание в этом возрасте уделяется развитию общих речевых навыков. На индивидуальных занятиях осуществляется постановка звуков, их автоматизация, дифференциация, развивается фонематическое  восприятие. Проводятся дидактические игры на определенный звук, на развитие дыхания, голоса, С детьми, имеющими тяжелую степень заикания, по необходимости проводятся индивидуальные занятия, облегчающие им вхождение в незнакомый коллектив. Кроме того, степенью заикания определяется проведение того или иного вида игр. Вначале даются игры с простым речевым материалом и несложными правилами, с жизнеутверждающими мотивами, с сюжетами, в которых добро побеждает зло, они помогают отдельным детям преодолеть  чувство страха, неуверенности, робости вызывают у детей доброе и радостное настроение

        Артикуляции, игры звукоподражаниями и т. д. В работе со звуками соблюдаются требования, необходимые для нормализации речи заикающегося: логопед и ребенок говорят на мягкой атаке голоса, плавно, соблюдая паузы, не нарушая темпа дыхания и речи. На фронтальных занятиях по устранению заикания логопед и воспитатель контролируют произношение дет с нарушенными звуками.

 

        С заикающимися детьми 5—7 лет коррекция нарушения звукопроизношения начинается с периода обследования на индивидуальных занятиях и продолжается в течение курса обучения параллельно с фронтальными занятиями. На  логопедических и воспитательных занятиях проводится работа не только по нормализации звукопроизношения, но по развитию лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов .

       Принцип поэтапности в воспитании речи определяет структуру и организацию коррекционной работы. Методика игровой деятельности применяется на разных этапах различно. В период обследования логопед использует различные игры для выяснения структуры дефекта, психофизических и личностных особенностей детей, для определения характера их игровой деятельности. В период максимального ограничения речи (режим молчания и шепотной речи) целенаправленно подобранные игры помогают логопеду воспитателю затормозить неправильные речевые проявления и создать условия для воспитания облегченных форм речи — сопряженной и отраженной. Далее осуществляете переход к вопросно-ответной речи, которая также воспитывается постепенно — от полных ответов на вопрос до умения вести диалоги различной сложности. Это создает базу для перехода к самостоятельной речи — подготовленной (пересказ, рассказ) и неподготовленной (речь в творческих играх по замыслу самих детей). Закрепление навыков активного общения осуществляется в играх-представлениях, творческих играх с речевым материалом любой сложности на занятиях по программному материалу, в свободной игровой и неигровой деятельности детей.

 

   Использование игровой деятельности в устранении заикания опирается на такие дидактические принципы, как доступность речевого материала в играх, последовательность игр- от простых, с готовыми правилами, к творческим; ведущая роль взрослого (логопеда, воспитателя, родителей). Реализация этих принципов позволяет последовательно усложнять речевой материал, сюжеты и методику проведения игр.

 

Поделись с друзьями