Остановимся на некоторых внеречевых процессах, связанных с речевым актом у заикающихся школьников.
Проведенное исследование показало, что у заикающихся детей в той или иной степени нарушено внимание: устойчивость внимания, недостаточность его распределения, ограничение объема внимания.
Дети экспериментальных групп были дисциплинированны и исполнительны. Кроме того, у них было стремление не только хорошо учиться, но и быть лучше других. Они переживали как большие, так и малые неудачи.
Но, несмотря на дисциплинированность и исполнительность, дети часто забывали часть задания, диктуемый текст или пример, при устном склонении существительных путали падежные вопросы употребляя для одного и того же слова то кто? , то что?; даже после замечаний логопеда путали вопросы. Нарушение внимания проявлялось даже и в устном счете, в записях в дневнике (в графе «русский язык» записывали задания по математике и наоборот), неточном выполнении указаний учителя.
Многие дети не могли выполнять несколько действий одновременно – один из видов деятельности при этом начинал отставать. Например, при записывании на доске предложения или математического примера ученики часто останавливались и спрашивали: «А что дальше? Я забыл». Или во время записей на доске проскакивали такие ошибки, которых могло не быть. В процессе изготовления поделок дети часто не слышат вопросов учителя или не могут сразу ответить правильно (так отвлекала их деятельность). В письменных работах отмечаются ошибки, свидетельствующие о нарушениях внимания: пропуски букв, слов, строк, недописывание. Даже в тех случаях, когда ученики списывают готовый текст, они допускают много ошибок (пропуски букв, слов, строк, списывают с орфографическими ошибками и т.п.). При этом отмечается нежелание детей проверить свою работу и найти в ней ошибки, даже после неоднократного упоминания учителя. Точно так же они не проверяют свои письменные работы, контрольные, хотя и тяжело переживают неудачи. Но, как утверждают сами ученики, они не могут найти свои ошибки. Неустойчивость внимания детей сказывается на уроках и в том, что они часто отвлекаются: то смотрят в окно, то прислушиваются к голосам за окном, за дверью и т.п.
У многих детей констатируется «застреваемость» в различных видах деятельности. Так, например, они не могут избавиться от какой-нибудь ошибки и, несмотря на неоднократные замечания и поправки учителя, повторяют ее. Например, на уроке придумывали слова со звуком (в начале, середине и в конце слова). Сначала все назвали слова, начинающиеся на данный звук, затем содержащие этот звук в середине. Учитель предлагает придумать и назвать слова, оканчивающиеся на звук . Дети долго молчали, а потом выяснилось, что у одного ученика все слова, где звук в середине, и у другого тоже все слова со звуком в середине. Когда учитель дал другое задание – придумать слова, начинающиеся на звук , многие не могли сразу перестроится с одного звука на другой.
Характерная, специфическая персеверация проявлялась и в устной речи. Например, вместо слова «называется» употребляли «занимается»; «Надежда Федоровна» - «Надежда Надеждовна» и т.п.
Такая персеверативность наблюдается и при письме.
Может быть, такая «застреваемость», внушаемость еще в самом начале заикания, когда трудности в речевом оформлении мысли приводят к незначительным паузам, остановкам, впоследствии создают почву для прогрессированности дефекта. Но даже в более благоприятных условиях когда ребенок научится говорить плавно, без заикания, он не может отделаться от навязчивых запинок, которые фиксируются в его памяти становятся все более и более стойкими. Привычка говорить с запинками все-таки остается. Очень часто дети, которые в течение урока отвечали на самые сложные вопросы учителя без заикания, в самостоятельной речи на переменах продолжали заикаться. На вопрос учителя: «Почему ты так плохо говоришь? Ты же можешь уже говорить хорошо!» - ученик обычно отвечал: «Я знаю, что могу. Но я привык так говорить».
Заикающиеся дети быстро утомляются, к концу урока их внимание и воля ослабевают. И все задания они начинают выполнять хуже обычного. Следует отметить, что у детей того же возраста в массовой школе, не имеющих заикания, подобные особенности либо вовсе не наблюдаются, либо встречаются редко.
С учетом специфических особенностей речи заикающихся детей и связанных с ней внеречевых процессов. А так же факторов, вызывающих усиление или ослабление заикания, должна строиться и коррекционная диагностика .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему