Нужна помощь в написании работы?

Констатирующий эксперимент был направлен на исследование следующих функций: моторных (общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика); мимических; речевых; дыхательных; интонационных; исследование темпа и ритма речи, исследование степени выраженности заикания в различных видах речевой коммуникации.

                          Обследование общего речевого развития

         Изучение общего речевого развития детей проводилось по общепринятой в логопедии методике, разработанной Р.Е.Левиной (1964,1968), Г.В.Чиркиной (1969,1983); Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой (1989). Обследование проводилось во время беседы с ребенком, в результате которой составлялось общее представление о разборчивости речи, об особенностях произношения и возможностях связного высказывания ребенка, а также об общем развитии пациента. Дидактический материал подбирался в соответствии с возрастом.

        Обследование понимания речи: выполнение инструкций, понимание значения предлогов, для детей школьного возраста понимание числа, рода, падежа.

        Обследование звукопроизношения осуществлялось путем называния звука изолированно и в составе слова при назывании предметных картинок на определенные звуки в различных позициях (в начале слова, в середине слова, на конце слова и в стечениях согласных). При отборе слов учитывалось: доступность слова пониманию детей, позиция стечения в слове (позиция начала, середины и конца слова), качество составляющих стечения звуков, включающих звуки разного способа и места образования.

        Данные произношения фиксировались в протокольных записях.

        Обследование структуры слова включало определение количества, последовательности и качества составляющих звуков и слогов в слове.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

        Обследование состояния фонематического слуха проводилось на материале слов, слогов и фонем. Детям предлагались для называния предметные картинки или слова, близкие по звуковому составу, одинаковые по длине и ритмическому рисунку, с оппозиционными фонемами (слова-паронимы), со звуками, близкими по месту и способу образования. Проводилась игра «Найди ошибку» (правильные слова чередовались с асемантическими звукосочетаниями). Детям предлагалось повторить ряды слогов, состоящих из оппозиционных звуков и звуков, близких по акустическим признакам. При анализе полученных результатов оценивалось нарушение в различении звуков, близких по способу и месту образования, близких по акустическим признакам. Дифференциация звуков.

         Обследование лексического развития позволяло получить представление об объеме словарного запаса и его качественных особенностях (понимание и употребление ребенком в активном словаре знаменательных частей речи).  1.Предметный словарь:

 а) объяснение значения слов;

 б) показ и называние частей предметов;

 в) уровень обобщений;

2.Словарь признаков:

1.                   а) подбор прилагательных к существительным:

б) подбор антонимов;

 в) образование прилагательных от имен существительных;

г) образование притяжательных прилагательных.

3. Глагольный словарь:

 а) кто что делает;

б) кто какой голос подает? И т.п.

        В результате обследования грамматического строя речи выявлялись навыки словообразования и словоизменения:

 а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа

б) образование уменьшительно-ласкательной формы

в) префиксальное словообразование

г) согласование прилагательных с существительными

д) согласование существительных с числительными

е) предложно-падежные формы

        Обследование связной речи включало: составление рассказа по картинке, по серии картин, пересказ, рассказ из личного опыта ребенка.

       Оценку речевого развития проводили согласно классификации, предложенной Т.Б. Филичевой в своей работе «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста».

Обследование речевых особенностей детей с заиканием

           В тестировании особенностей речи заикающихся детей рассматривалось  своеобразие речевой деятельности: начало общения, объем общения, степень свободы пользования языковыми средствами в соответствии с темой и ситуацией общения, вариабельность проявления заикания в процессе общения (диалогическая речь, монологическая речь на основе ситуативного и внеситуативного содержания: громкая, шепотная, скандированная речь. Рассматривались следующие симптомы заикания:

 1) степень судорожного синдрома – тяжелая степень (заикание проявляется в различных речевых ситуациях, в эмоционально значимых ситуациях появляются выраженные сопутствующие движения), средняя (в спокойной ситуации заикание не имеет проявлений, в эмоционально значимой ситуации происходит значительное ухудшение в речи), лёгкая (заикаются в возбуждённом состоянии и при стремлении быстро высказаться, речевые судороги преодолеваются легко)

        Степень выраженности заикания исследовалась в следующих речевых формах: спонтанная речь, чтение, пересказ, стихотворная речь, сопряженная речь, отраженная речь, ритмизированная речь, шепотная речь.

Задание №1. Исследование степени заикания в спонтанной речи в непринужденной беседе на темы, интересующие обследуемого: семья, друзья, учеба, работа, увлечения.

Задание №2.  Исследование степени заикания при  чтении текста.

Инструкция: «Прочти текст».

Задание №3.  Исследование степени заикания при пересказе данного текста. Инструкция: «Перескажи прочитанный текст».

Задание №4.  Исследование степени заикания в стихотворной речи. Инструкция: «Расскажи любое стихотворение».

Задание №5.   Исследование степени заикания в сопряженной речи. Инструкция: «Повтори фразу вместе со мной».

Задание №6.  Исследование степени заикания в отраженной речи. Инструкция: «Повтори фразу вслед за мной».

Задание №7.  Исследование ритмизированной речи. Инструкция: «Расскажи хорошо известную тебе сказку».

Задание №8.  Исследование степени заикания в шепотной речи. Инструкция: «Расскажи шепотом как ты провел эти выходные».

Задание оценивалось следующим образом:

- значение 0 – соответствует отсутствию заикания;

- значение 1 - легкая степень заикания;

- значение 2 – средняя степень заикания;

- значение 3 – тяжелая степень заикания.

 2) локализация речевых судорог - артикуляторные (судороги возникают в области губ, языка, мягкого нёба), дыхательные (возникновение судорог происходит в мышцах, связанных с процессом дыхания - мышцах груди, брюшного пресса, диафрагме), голосовые (судорожность   наблюдается   в   голосовом   аппарате   -   гортани,   голосовых  складках);

 3) тип речевых судорог — тонические (короткие толчкообразные или длительные   спазматические   сокращения),   клонические  (ритмические,   менее напряжённые повторения одних и тех же судорожных движений), смешанные  (клоно-тонические    или    тоно-клонические);

   4) темп    речи    (ускоренный, замедленный,   нормальный);

 

  Методы изучения состояния моторных, мимических функций заикающихся школьников 

Обследование заикающихся детей школьного возраста проводилось с помощью методики обследования, в которой сочетаются традиционные логопедические приемы с некоторыми нейропсихологическими и психологическими пробами (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович,  и др.) для оценки состояния просодической стороны речи использовались методические приемы из методики Е.Ф. Архиповой. Исследование проводилось строго индивидуально. Время исследования не превышало 20 минут. Это позволило исключить влияние утомления на результаты эксперимента, которые строго фиксировались в картах обследования. После каждой методики дается своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допущенных ребенком ошибок.

                            Обследование общей моторики

В задачи исследования общей моторики входило изучение:

- статической и динамической координации движений;

- возможности производить движения одновременно;

- пространственной ориентации и  организации движений рук и  ног;

   возможностей удержания предложенной стратегии пространственно                                                           организованной деятельности;

- изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении                                                                                                                  серийных движений.

       Процедура проведения эксперимента по копированию движений была следующей: логопед становился спиной к ребенку и осуществлял показ действий. Инструкция: «Сделай как я».

Школьникам предлагалось выполнять задание совместно
с экспериментатором, затем продолжать самостоятельно. Давались инструкции: «Посмотри на меня и сделай как я»; «Продолжай сам». 

 1. Испытуемым предлагалось воспроизведение следующих серий движений одновременно двумя руками:

а) серии из двух движений:

 1) руки в стороны, руки на пояс;

 2) руки в стороны, руки вверх;

б) серии из трех движений:

 1) руки на пояс, на плечи, вверх;

 2) руки в стороны, на плечи на пояс;

2. Выполнение серий движений одной рукой или ногой:

1) рука вверх, в сторону, вперед, назад.

2) ногу согнуть в колене, отвести в сторону, вытянуть вперед, отвести назад.

3) нога назад, вперед, на место.

3. Воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами:

а) топнуть ногой, хлопнуть в ладоши  или рукой об стол;

б) хлопнуть в ладоши или рукой об стол, топнуть ногой

в) топнуть правой ногой, хлопнуть в ладоши, топнуть левой ногой;

г) хлопнуть в ладоши, топнуть ногой, хлопнуть в ладоши.

    4. Копирование несимметричных движений двух рук: правая рука поднята вверх, левая отведена в сторону; правая рука находится на поясе, левая поднята вверх; правая рука отведена назад, левая вытянута вперед.

   5. Копирование движений руки и ноги: левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону; правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене; левая рука – на плече, правая нога вытянута вперед. Отмечали точность выполнения движений и темп.

Задания оценивались следующим образом:

4 балла  - выполнение с первой попытки, в нормальном темпе;

3 балла - выполнение с первой попытки в медленном темпе;

2 балла - выполнение со второй попытки;

1 балл - оказание помощи при выполнении задания.

0 баллов - невыполнение задания или отказ 

             

                              Обследование мелкой моторики

        Исследование мелкой моторики проводились во время медицинского обследования, на логопедических занятиях, игровой деятельности, при выполнении ряда тестов: тест-пробы Н.И.Озерецкого, С.Д.Забрамной, С.Е.Гаврилиной, И.Г.Топорковой и др. Оценивались точность, соразмерность, плавность выполнения движений, умение быстро переходить от одного темпа движений к другому. Определяли праворукость, леворукость и амбидекстрию.

     Для определения ведущей руки, мы  просили ребенка выполнить следующие инструкции:

1.  Просили ребенка вдеть воображаемую нитку в мнимую  иголку.

2.    Просили ребенка «позвонить» по телефону (отмечали, к какому уху испытуемый прислоняет трубку телефона).

3. Предлагали ребенку нарисовать цветок (фиксировали, какой рукой ребенок берет карандаш).

4. Предлагали трубу калейдоскоп (отмечали, каким глазом ребенок смотрит в отверстие трубы).

5. Здоровались за руку (какую протянет).

6. Просили хлопнуть ладонью по столу (поймать комара).

Обследование состояния мелкой моторики включало три серии экспериментальных заданий.

1. Выполнение движения пальцами рук «пересчет пальцев» («пальчики здороваются»), направлено на исследование кинетической основы движений руки. При выполнении этого задания ребенку предлагалось прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и т.д. Аналогичное задание с пальцами левой руки. Далее предлагалось «поздороваться» пальцам правой руки  с пальцами левой руки, по очереди, похлопать подушечками пальцев.

Задание оценивалось следующим образом:

4 балла - выполнение с первой попытки, в нормальном темпе;

3 балла - выполнение с первой попытки в медленном темпе;

2 балла - выполнение со второй попытки;

1 балл - оказание помощи при выполнении задания;

0 баллов - невыполнение задания или отказ.

2. Тест-проба Н.И. Озерецкого: показывали ребенку определенную комбинацию движений кисти и ладони руки («кулак – ребро – ладонь») и предлагали повторить одной рукой (правой и левой), двумя одновременно, поочередно.

Задание оценивалось по следующей балльной шкале:

Отмечали точность выполнения движений и темп.

4 балла - выполнение с первой попытки, в нормальном темпе;

3 балла - выполнение с первой попытки в медленном темпе;

2 балла – выполнение в замедленном темпе  со второй попытки, с появлением синкинезий;

1 балл – выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами );

0 баллов – невозможность поочередного выполнения движений.

3. Реципрокная координация движений:

Положить перед собой на стол обе руки – одна кисть сжата в кулак, на другой пальцы выпрямлены. Одновременно изменять положение обеих кистей, выпрямляя пальцы одной и сжимая пальцы другой. При перемене положения пальцев обе руки должны открываться от стола.

Движения выполняются вначале по образцу, затем самостоятельно. По мере выполнения пробы ребенку предлагается вначале закрыть глаза, затем прикусить язык (сенсибилизированные условия). Время  выполнения задания - 1 минута.

Задание оценивалось по следующей балльной шкале:

При оценке пробы учитывается темп, четкость, плавность, согласованность движений.

4 балла – темп выполнения быстрый, движения четкие, согласованные, плавные. Амплитуда размеренная, положение рук в пространстве неизменно;

3 балла – в сенсибилизированных условиях отмечается снижение темпа движений. Амплитуда размеренная, положение рук в пространстве неизменно;

2 балла – в сенсибилизированных условиях  отмечается снижение темпа и четкости  и плавности движений. Амплитуда размашистая, отмечается разведение и вынос рук в пространство;

1 балл движения замедленны, нарушена четкость и плавность – цепь отдельных поз. Амплитуда размашистая, отмечается разведение и вынос рук в пространстве. Выполнение пробы в сенсибилизированных условиях невозможно. Могут отмечаться персеверации, синкинезии;

     0  баллов – невозможность выполнения пробы.

                          Обследование артикуляционной моторики

         Изучение сложных параметров движений и действий у детей экспериментальной группы осуществлялось при помощи нескольких комплексов заданий, разработанных нами на основе тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой, методики А.Р. Лурия. Экспериментальные задания составлены с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с поставленными задачами.

          Ребенку предлагалось воспроизвести задания по образцу, затем самостоятельно, далее под счет. Инструкции: «Делай как я», «Продолжай сам», «Продолжай под мой счет».

         Обследование органов артикуляции начиналось с определения состояния артикуляционного аппарата. Данные обследования вносились в индивидуальную карту ребенка.

         Строение органов артикуляции оценивалось визуально. Ребенку предлагалось широко открыть рот, произнести звук «а». В момент произнесения шпателем опускалась средняя часть языка. Одновременно визуально оценивалась плотность небно-глоточного смыкания.

         При обследовании моторики органов артикуляции обращалось внимание на подвижность мягкого неба, состояние небно-глоточного рефлекса, подвижность и активность губ, языка, нижней челюсти, отмечался характер выполнения движений (сила и объем движений, переключаемость с одной артикуляционной позы на другую, умение держать позу, истощаемость, наличие синкенезий). Для этого детям предлагалось выполнить по словесной инструкции и по подражанию следующую серию упражнений:

1. Открывание и закрывание рта.

2. Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть.

3. Имитация жевательных движений.

4. Попеременное надувание щек.

5. Втягивание щек.

6. Оттягивание углов рта как для произнесения звука «и», губы сделать круглыми - «о», вытянуть губы - «у».

7. Высовывание «широкого»  и «узкого» языка, удержание заданной позы на счет до пяти.

8. Покусывание кончика языка.

9. Касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта («Часы»).

10.Упор  кончика языка в нижние зубы  с  одновременным выгибанием спинки языка («Кошка сердится»).

11.Пощелкивание языком («Поехали на лошадках»).

12.Поднять кончик языка вверх, облизать верхнюю губу («Вкусное варенье»).

13.Присасывание спинки языка к небу и пощелкивание («Поцокаем»).

14.Произнесение гласных звуков на твердой и мягкой атаке.

   За каждое упражнение дети получали от 0 до 4 баллов:

4 балла - четкое выполнение движений;

3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - незначительные изменения объема, силы и точности движений;

1 балл - отсутствие удержания позы; выраженные изменения силы, точности, объема; трудности переключения речевых движений; девиации языка;

0 баллов - задание не выполняется.

                           

                     Обследование мимической  мускулатуры

    Выполнить движения по инструкции: поднять брови вверх; нахмурить лоб и брови; поочередно зажмурить каждый глаз; плотно соединить губы, вытянуть их вперед, вращать ими по кругу.

При оценке пробы учитывается правильное, быстрое, четкое выполнение задания на основе данной инструкции или по образцу. Отмечается наличие сглаженности носогубных складок, плотность смыкания губ.

4 балла – проба выполняется быстро, правильно, четко по инструкции;

3 балла – проба выполняется по инструкции или образцу, четкость и темп снижены;

2 балла – проба выполняется по образцу, четкость и темп резко снижены. Затруднено или невозможно поочередное закрывание глаз. Отмечается неплотное смыкание губ;

1 балл – затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония), синкинезии;

0 баллов - полная невозможность выполнения задания.

            Методы изучения состояния просодической стороны речи

Для оценки состояния просодической стороны речи использовались методические приемы из методики Е.Ф. Архиповой. Исследование проводилось строго индивидуально. Время исследования не превышало 20 минут. Это позволило исключить влияние утомления на результаты эксперимента, которые строго фиксировались в картах обследования. После каждой методики дается своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допущенных ребенком ошибок.

 

                       

                       Обследование  речевого  дыхания

          Обследуя речевое дыхание, оценивают координацию вдоха и выдоха. Характер дыхания определяют  в состоянии покоя и при речи. Визуально определяют  характер дыхания в покое: дышит ребенок носом или ртом.  Выделяют три типа дыхания: поверхностное, грудное, нижнереберное.

          При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи приподнимаются. При грудном - расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) - при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот.  Определение типа дыхания    проводится в состоянии покоя.

           Исследуя  умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание ребенку предлагается вдохнуть и выдохнуть по речевой инструкции логопеда.

           Исследуя возможность целенаправленной воздушной струи ребенку предлагалось задуть свечу с первого раза.

           Исследуя силу воздушной струи ребенку предлагалось подуть на карандаш, лежащий на столе так сильно, чтобы он покатился по столу.

При оценке фонационного дыхания учитывали соотношение между вдохом и выдохом во время речи, возможность дифференциации ротового и носового дыхания, характер речевого дыхания (носовой или ротовой, частоту вдохов), эффективность использования речевого дыхания при произнесении логически завершенного отрезка высказывания.

Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция.

Задание оценивалось по следующей балльной шкале:

4 балла – речь на вдохе, объем речевого дыхания хороший;

3 балла - речь на вдохе, объем речевого дыхания ограничен;

2 балла - речь на вдохе, но ослаблен речевой выдох;

1 балл – речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации;;

0 баллов – не справляется  с заданием.

Обследование темпо-ритмической организации речи

            У обследуемых нами групп детей оценивалась скорость произнесения отдельных слов или фраз – выделялось три вида темпа: быстрый, нормальный, медленный.  Также выявлялась способность ускорять или замедлять темп речи.  В качестве материала были использованы предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры.

            Ребенку предлагалось повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы. Скорость не должна мешать разборчивости слов. Детям предлагали произнести три фразы:

Инструкция №1: «Послушай фразу, запомни и повтори за логопедом».

Мальчик читает книгу. Утром звонко поют птицы. Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Иструкция №2: «Ответь на вопросы».

Что делает мальчик? Когда поют птицы? Кому вяжут носки?

Для обследования ритма детям предлагалось прохлопать, руками с проговариванием, после показа, ритмические рисунки следующих знакомых песен:

1. «Андрей - воробей».

2. «Петушок».

Задание оценивалось по следующей балльной шкале:

4 балла -  темп норма, повторил верно;

3 балла - незначительное отклонение от нормы, убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток,

2 балла - убыстренный темп, замедленный темп; темп изменяет незначительно;

1 балл - из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов; темп не может изменять, не управляет темпом;

0 баллов -  задание не выполняется

            Обследование  восприятия и воспроизведения интонации

          Обследование восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогать выразить чувства.

          Материалом для исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.

      Предлагалось  послушать предложения, которые произносились с различной интонацией,  и определить:

- где звучит вопрос, просьба;

- где предложение произносится спокойным ровным голосом;

- где звучит радость и восклицание в предложении.

Речевой материал:

1) Я пишу письмо другу. На улице холодно. Оля идет в парк.

2) Ты любишь играть в снежки? Кто будет убирать комнату? Ты играешь в прятки?

3) На улице идет снег! Ах, какая красивая картина! Ой, как жарко!

        Предлагались задания на дифференциацию интонации в предложении, в стихах.

        Предлагалось задание, где интонационные типы предложений давались в произвольном порядке. В задании предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с разной интонацией.  Предложения необходимо было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию.

Речевой материал:

1. На улице холодно.                                     На улице холодно?

2. Наступила зима?                                        Наступила зима!

3. Завтра будет праздник!                             Завтра будет праздник.

Речевой материал:

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?

Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.

Задание оценивалось по следующей бальной шкале:

        Определяли умение воспроизводить интонацию по образцу экспериментатора.

        Для  обследования использовали образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержание.

Ребенку предлагалось прослушать и повторить фразу с той же интонацией, как логопед.

Речевой материал:

Солнце светит.               Солнце светит?                  Солнце светит!

Сверкает молния.           Сверкает молния?             Сверкает молния!

Я пойду в гости!             Я пойду в гости.                Я пойду в гости?

      Обследовали воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

       Предлагалось ответить на поставленный вопрос логопеда той же фразой, но с другой интонацией.

Речевой материал:

Логопед                                                                                      Ребенок

Ночью шел снег?                                                            Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу?                                                   Хорошо зимой в лесу.

Зимой медведь спит?                                                     Зимой медведь спит.

     Аналогичное задание, только логопед произносит фразу, а ребенок задает вопрос.

     Были предложены  задания для обследования самостоятельного воспроизведения интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

      Предлагалось произнести одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно.

Речевой материал:

Снег идет. Мы пойдем гулять. Наступила весна.

4 балла - правильное  восприятие и воспроизведение интонаций, использует все виды интонации;

3 балла - правильное  восприятие интонации, но ошибки в воспроизведении интонации;

2 балла - нарушение восприятия и воспроизведения интонации, для выполнения задания требуется речевой образец;

1балл - использовал один вид интонации, преимущественно повествовательную, после помощи педагога невозможность выполнить задание;

0 баллов – задание не доступно.

                  Обследование восприятия и воспроизведения тембра голоса и  логического ударения

       Обследование восприятия логического ударения направлено на выявление понимания детьми главного по смыслу слова во фразе.  Перед заданием давался образец утрированного выполнения логического ударения. Логопед проговаривал все предложения, выделяя голосом нужное слово.

       Для проведения занятия использовался различный дидактический материал: предложения, стихотворные тексты. Материал подбирался в соответствии с возрастом.

       Испытуемому предлагалось внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопросы логопеда: «Сколько предложений было произнесено? Чем они отличаются? Какое слово было выделено в первом предложении? Во втором? В третьем?».

       Инструкция звучала следующим образом: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

Речевой материал:

Емеля поймал щуку.                                        Мама сшила новое платье.

Емеля поймал щуку.                                        Мама сшила новое платье.

Емеля поймал щуку.                                        Мама сшила новое платье.

Задание оценивалось следующим образом:

4 балла - правильно определяет логическое ударение;

3 балла – определяет  логическое ударение  с ошибками, но после повтора предложения исправляет ошибки;

2 балла – после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет;

1 балл – путается в  определении  логического ударения;

0 баллов - не выполняет задание.

      Обследование воспроизведения логического ударения направлено на определение возможности ребенка  выделять голосом главные по смыслу слова во фразе.

       Предлагалось прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом, или предлагали ребенку ответить на вопросы одним предложением по предложенной ему картинке голосом, выделяя нужное слово.

       Для исследования использовался следующим материал: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Маша идет в школу.

Что делает Маша? Маша идет в школу.

Кто идет в школу? Маша идет в школу.

Куда идет Маша? Маша идет в школу.

У Вани маленький щенок. В горшке распустилась роза.  Весной тает снег. Осенью улетают птицы. Дети поют песни.

Задание оценивалось следующим образом:

4 балла - верно определяет и использует логическое ударение в предложениях;

3 балла – верно  определяет логическое ударение, но ошибается в воспроизведении логического ударения;

2 балла – ошибается в определении логического ударения, но ошибки исправляет, в воспроизведении логического ударения ошибки не исправляет;

1балл – ошибается в определении и воспроизведении логического ударения. ошибки не исправляет;

0 баллов – не выделяет логическое ударение.

 

                 Обследование модуляций голоса по высоте

        Обследование  было направлено на выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

        Для проведения исследования были использованы следующие материалы: звуки, звукоподражания, предметные картинки.

        Инструкция звучала следующим образом: « Покажи, как гудит большой пароход и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

 Речевой материал:

У    - большой (низкий) голос           У   - маленький (высокий) голос)

МУ    - корова                                       МУ   - теленок

АВ     - собака                                        АВ    - щенок

МЯУ    - кошка                                      МЯУ    - котенок

       Задание  на исследование умения поступательно повышать и понижать голос на гласных звуках с опорой на движение руки: вверх – повышение высоты; вниз – понижение высоты.

        Инструкция к заданию звучала следующим образом: « Попробуй голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О,У».

        Следующее задание поможет определить способность  изменения высоты  голоса попеременно.

Инструкция: « Покажи как укачивают ребенка, куклу».

                        « Покажи, как стучат часы».

                         «Покажи, как звенит колокол».

Задание оценивалось по следующей бальной шкале:

4 балла – задание выполняется с достаточными  модуляциями по высоте;

3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;

2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;

0 баллов  – задание не выполняется.

                Обследование модуляций голоса по силе

       Целью данного обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса.

       Для исследования использовался следующий  материал: звуки, звукоподражания, предметные и сюжетные картинки с изображением транспортных средств.

1. Задание на воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина, если они далеко, и как гудят, если они близко? Как подают голоса различные животные, насекомые, птицы»?

Речевой материал:

Самолет (У)  -   близко  -  далеко;              Жук (ЖЖЖ) – близко  -  далеко;

Пароход (Ы)  -  близко   - далеко;              Комар (ЗЗЗ) – близко  -  далеко;

Поезд (О)  -  близко   -  далеко;                  Кукушка(КУ-КУ) - близко – далеко;

                                                                       Корова (МУ-МУ) -  близко.

2. Задание на воспроизведение постепенного нарастания и падения  силы голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина. Покажи,  как гудит удаляющийся самолет, поезд, машина. Покажи, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».

  Задание оценивалось по следующей бальной системе:

4 балла – задание выполняется с достаточными  модуляциями по силе;

3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по силе;

2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по силе, но при сопряженном выполнении задания сила голоса изменяется;

1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по силе, но при сопряженном выполнении задания сила голоса остается без изменений;

0 баллов  – задание не выполняется.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями