Нужна помощь в написании работы?

          Материал подбирает воспитатель и правильно оформляет его. Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Часто этот материал оформляют в виде альбомов. На одной странице обычно наклеивают 6 – 9 картинок. Но когда их предлагают ребенку, у него рассеивается внимание. Кроме того, даже если ясно, как ребенок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца, поскольку это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбом, не могут быть в дальнейшем использованы как раздаточный материал.

           Целесообразнее выкладывать картинки в конверте. Воспитатель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Для старших дошкольников это звуки в основном из трех групп: свистящие ( с, с’, з, з’, ц ), шипящие ( ш, ж, ч, щ ), сонорные ( л, л’, р, р’ ). Рекомендуется также добавлять картинки для обследования йотированных гласных ( я-йа, е-йэ, е-йо, ю-йу).

        с - сумка, бусы, автобус,

        с’- сети, апельсин, рысь,

        з – зонт, ваза, звезда,

        з’ – зебра, обезьяна, газета и др.

        Принципы подбора картинок:

- возможность проверки произношения всех звуков во всех позициях;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

- доступность по содержанию;

- реалистичность изображения.

           Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесет звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделяется голосом, усиленно артикулируется. В случае правильного произнесения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.

            Проверяется  умение  дифференцировать смешиваемые группы звуков: свистящие – шипящие ( с – ш, з – ж, ц – ч ), звонкие – глухие ( в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к ), сонорные ( р – л ). 

           Можно использовать разные примеры обследования:

- предъявления картинок, отличающихся лишь одним из дифференцируемых звуков ( мишка – миска, крышка – крыса, жук – сук );

- произнесение ребенком названий картинок, в которых есть оба смешиваемых звука ( солнышко, Саша );

- повторение слов и словосочетаний ( л – р: Лара – балерина; зеркало, играла на рояле; жонглер; мармелад ).

             Иногда у детей наблюдаются трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего встречаются в виде сокращения слов, употребления одного звука другому. Поэтому необходимо проверять произношение на словах с различной слоговой структурой, со стечением согласных в начале, середине и конце слова и состоящих из сходных звуков.

            Примерный перечень слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, ящерица, игрушки, шарф, транспорт, фотографироваться, пакетик, аквариум, демонстрация, телевизор, мотоциклист.

            Довольно часто, умея произносить звук в изолированном положении, ребенок искажает или заменяет его в связной речи. Поэтому произношение нужного звука проверяется в речевом потоке, в предложении или в высказывании. Детям предлагают произнести несколько фраз, в которых нужный звук повторяется. Можно использовать поговорки, потешки, пословицы, чистоговорки.

        В живом уголке жили ежи да ужи.

        Как у нашего кота шуба очень хороша.

        Как у котика усы удивительной красы.

        Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

        Далее следует изучить особенности восприятия речи, то есть особенности речевого слуха.

         Одни ученые считают, что речевой слух – это способность различать и воспроизводить звуки, и отождествляют его с фонематическим слухом. Другие понимают речевой слух как способность человека различать и воспроизводить все звучащие элементы речи ( повышение и понижение тона, ритм, темп, эмоциональная окраска ).

         С целью выявления степени развития речевого слуха С.Ф. Иванова рекомендует изучать все его компоненты: общее состояние слуха, способность различать звуки речи, имитировать, слышать и воспроизводить повышение и понижение тона речи, ощущать ритм речи ( умение делать паузы и выделять слова при пересказе и чтении наизусть).

           В логопедии разработана методика обследования моторики артикуляционного аппарата, подвижности его органов ( челюстей, неба, языка, зубов, губ ), то есть умения ребенка выполнять основные движения, необходимые для произношения звуков.

            Ребенку предлагают сначала по подражанию, а затем по словесной инструкции выполнить следующие движения: вытянуть губы трубочкой, растянуть их в улыбку, поднять кончик языка вверх, пощелкать языком и так далее.

         Изучение особенностей речевого слуха   и моторики артикуляционного аппарата будет способствовать выяснению причин неправильного произношения ребенка.

           Одновременно обследуются и другие стороны звуковой культуры речи: темп речи, сила голоса, интонационная выразительность, дикция. Для этого достаточно предложить ребенку прочитать наизусть стихотворение, пересказать сказку.

           В результате такого обследования вырисовывается объективная картина особенностей звуковой стороны речи ребенка. Результаты исследования детской речи тщательно фиксируются в индивидуальной карте, а затем их можно обобщить в сводной таблице с указанием возраста ребенка, времени обследования и точной характеристики нарушений звуков в изолированном произношении, в слоговой структуре слова, во фразовой речи.

            В течение года проводятся повторные проверки речи у детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями