Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нормальным психофизическим развитием

Дошкольный возраст является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Изучением психолого-педагогических особенностей нормально развивающихся дошкольников занимались такие авторы как Л.А. Венгер, В.С. Мухина, М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова, В.В. Давыдов, И.Ю. Кулагина, А.А. Люблинская и другие.

Дошкольный возраст — это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие ребёнка, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода .

Изучением восприятия у дошкольников с нормальным психофизическим развитием занимались такие авторы как С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Л.А. Венгер, Г.Т. Овсепян, Т.А. Кондратович, И.Ю. Кулагина, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко и другие.

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск .

И.Ю. Кулагина отмечает, что  с трех до семи лет отмечается значительное снижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука превращается в орган активного осязания .

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А.Венгером. По  Венгеру, основу восприятия составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком систем перцептивных эталонов. Сенсорные эталоны используются детьми при выполнении действий восприятия, служат своеобразными мерками, дающими возможность определить особенности обследуемых предметов .

Таким образом, в дошкольном возрасте зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим миром, осваиваются сенсорные эталоны.

Изучением внимания дошкольников с нормальным психофизическим развитием занимались такие выдающиеся психологи как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомина, З.В. Мануйленко, Л.И. Божович, И.Л. Баскакова, Г.В. Петухова и другие.

И.Л. Баскакова в своих исследованиях отмечает, что внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость .

 Н.Ф.Добрынин в своих исследованиях отмечает, что основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам .

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает концентрация внимания, его объем и устойчивость. Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных процессов. Внимание становится опосредованным. Появляются элементы послепроизвольного внимания .

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память в этом возрасте приобретает  доминирующую функцию среди других  познавательных процессов.

Изучением памяти занимались такие авторы как А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский, А.А. Люблинская, Л.В. Занков, Н.А. Корниенко, П.И. Зинченко, З.М. Истомина и другие.

В.С. Мухина отмечает, что память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами  запоминания .

На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная зрительно-эмоциональная память.

Исследования А.А. Люблинской показали, что у  детей младшего и среднего дошкольного возраста хорошо развита  механическая память. Дети  легко запоминают  и без особых усилий воспроизводят увиденное, услышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Однако смысловая память развивается наряду с механической .

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, причем чем старше дети, тем лучше они могут это делать. Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок.  .

Исследованиями в области изучения особенностей мышления у дошкольников занимались такие психологи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Новосёлова, Н.Е. Веракса, Е.Б. Старовойтенко и другие.

Если в раннем детском возрасте мышление осуществляется в процессе предметных действий, то у дошкольника оно начинает предварять практическое действие. Это происходит благодаря тому, что ребенок научается переносить способ действия, сложившийся в прошлом опыте, на другую ситуацию, но не тождественную первой.

Н.Н. Поддъяков наметил лавные линии развития мышления в дошкольном детстве следующим образом:

• дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;
• улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;
• начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач .

Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими пробами, чем он старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам.

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования— реальное действие с материальными предметами.

Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Однако, несмотря на своеобразную детскую логику, дети могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи при определённых условиях (условие задачи ребёнок должен представить себе, а для этого – понять его, поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна ребёнку).

В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи усваиваются понятия. Л.С. Выготский различал "житейские понятия", которые вызывают систему наглядно-действенных связей, и "научные понятия", которые вводят предмет в систему вербально-логических определений . Хотя понятия остаются у детей на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме. Скажем, 3-летнему ребенку значительно труднее представить себе понятия "день" и "час", чем 7-летнему. 

Дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет - значит, легкий; большой - значит, тяжелый; если тяжелый, то в воде утонет, и т.д.).

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта.

Исследованиями речи у нормально развивающихся дошкольников занимался целый ряд авторов: О.С. Ушакова, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Н.И. Жинкин, М.М. Бахтин, И.А. Зимняя, Е.М. Струнина, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.А. Колунова, Е.В. Савушкина  и другие.

К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.   Ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно.

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000, в 5 лет — 2500-3000 слов.

В дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» или  внутренней речи.  Возникновению внутренней речи предшествует промежуточный этап так называемой эгоцентрической речи.

О.С. Ушакова отмечает, что в общении ребенка со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п. У дошкольника, по  сравнению с ребенком раннего возраста,  появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи — монологическая  речь. В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы .

В  дошкольном возрасте развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Дети начинают постепенно выделять члены предложения и части речи, кроме союзов и предлогов, и, наконец, многие из них к концу дошкольного детства оказываются в состоянии выделить и назвать все части  речи и члены предложения.

К.И. Чуковский отмечает, что дети дошкольного возраста начинают сами образовывать слова по законам грамматики родного языка. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.

В исследованиях С.Н. Цейтлин отмечено, что речь ребенка начинает приобретать довольно связный характер и позволяет ему выражать понимание многих отношений в предметном мире. К трем годам ребенок овладевает многими падежными окончаниями, дошкольник довольно хорошо согласовывает слова в предложении. Усвоение грамматических форм родного языка развивает у ребенка чувство языка. Формирование активной речи служит основой для всего психического развития ребенка .

Исследованиями в области изучения эмоционально-волевой сферы у нормально развивающихся дошкольников занимались такие авторы как Н.В. Волкова, Р.Р. Калинина, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Волкова, Н.Я. Батова и другие.

Н.В. Волкова отмечает, что для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. В дошкольном возрасте происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами .

Вся деятельность дошкольника является  эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок должно иметь эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится.

Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание, — без них невозможны совместная  деятельность и сложные формы общения  детей.

Исследованиями в области изучения самооценки и самосознания в дошкольном возрасте занимались такие авторы как С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В.С. Мухина, А. Маслоу, Д.В. Ольшанский, Н.В. Носкова, И.Е. Валитова и другие.

В.С. Мухина в своих работах отмечает, что  самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.Самооценка в раннем  возрасте практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых.  Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной .

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе .

Таким образом, мы видим, что дошкольный возраст – самый важный период психического развития ребёнка и поэтому  самый ответственный. В этот период закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.