Роль логопедической ритмики в коррекции речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью

Логопедическая ритмика для детей данной категории является составной частью системы коррекционно-развивающего обучения. Она оказывает положительное влияние на психофизиологические процессы, познавательную, эмоционально-волевую сферы ребенка, обеспечивает коррекцию психомоторики, а также развитие связной речи детей данной категории. Организация работы средствами логопедической ритмики строится, прежде всего, на принципе единства диагностики и коррекции. Комплексное обследование ребенка и определение имеющихся нарушений является необходимым условием для начала коррекционной работы логопедической ритмики.

Для правильного построения работы по коррекции психомоторики необходимо вычленять структуру поражения, а затем формировать плохо развитые или отсутствующие «контингенты движений» (Н.А. Бернштейн) того или иного церебрального уровня При этом принято строить коррекционную работу с детьми с умственной отсталостью с учетом выделения двух групп: возбудимых или заторможенных. Двигательное беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость, эмоциональная возбудимость и неустойчивость составляют клиническую картину возбудимых, вялость, адинамичность, бедность движений характеризуют заторможенных детей. Наиболее адекватным методом коррекции различных психомоторных нарушений у детей умственной отсталостью является логопедическая ритмика, в которой ярко выражено единство музыки, движений и ритма как их стержня.

Музыкальный ритм регулирует деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма жизнедеятельности, организует моторику, создает бодрое радостное настроение, воспитывает активное внимание. Занятия логоритмикой позволяют точно дозировать раздражения по силе и длительности, упорядочивают темп движений, который легко увязывается с характером музыки, улучшают психические процессы, запоминание, автоматизируют двигательные акты.

Организация, построение, содержание, коррекционная направленность занятий логоритмикой обусловливаются структурой детей данной категории, где присутствуют отклонения в психических функциях, эмоционально-волевой сфере, в развитии компонентов речевой системы. В связи с этим в занятия по логоритмике включаются такие направления, как:

- коррекция психических функций, где средствами ритмики осуществляется коррекция внимания (его переключаемости, устойчивости, распределения), памяти (слуховой, зрительной), воображения (воссоздающего, творческого), восприятия (слухового, пространственного, зрительного);

-      коррекция эмоционально-волевой сферы, где дети овладевают «языком выразительных движений», умением передавать различные эмоциональные состояния (радости, нежности, печали, удивления и т.д.) учатся снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной коммуникации, адекватного напряжения;

-      коррекция моторной сферы, где ведется работа по развитию пластики тела, ритмичности, координации движений и речи, ориентировки в пространстве, преодолению глобальных синкинезий;

-      развитие согласованности движений и речи проявляющееся в упражнениях с предметами и без них, с пением, с образными движениями.

Основным принципом построения логопедической ритмики является здесь тесная связь движений и музыки (или речи), где организующим началом выступают музыка, речь, ритм. Развитие движений в сочетании с музыкой и, словом представляет целостный коррекционно-воспитательный процесс.

Каждое занятие по логопедической ритмике проводится по единой лексической теме в игровой форме. Оно длится от 15 до 35 мин и зависимости от возраста детей и состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть длится от 3 до 7 мин. Данное время необходимо для подготовки организма ребенка к основной моторной и речевой нагрузке. Здесь используются такие упражнения, как повороты и наклоны корпуса, различные виды ходьбы и бега с движениями рук, изменением направления и темпа движения, с перестроениями. Широко используются вводные упражнения. С помощью них дети учатся ориентироваться в пространстве, в право- и левостороннем направлении движения, в маршировке спиной назад, к центру. Вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи с помощью музыки. Для улучшения координации движений, тренировки устойчивости применяются упражнения в перешагивании через гимнастические палки, кубики, обручи. Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку внимания, памяти, ориентировки, тормозных реакций, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть занимает от 10 до 25 мин и включает в себя следующие виды упражнений:

- на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- на развитие основных сторон внимания;

- регулирующие мышечный тонус;

- счетные упражнения;

- формирующие чувство музыкального размера;

- на развитие чувства темпа и ритма;

- на развитие координации движения,

- на координацию речи с движением;

- на координацию пения с движением;

- слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения;

- пение;

- игра на инструментах;

- на развитие тонких движений пальцев рук;

- на развитие речевых и мимических движений;

- игры (статические, малоподвижные, подвижные).

Переход к основной части занятия осуществляется по мере готовности организма ребенка к восприятию физических и эмоциональных нагрузок. При этом переход должен быть, с одной стороны, логичным завершением подготовительной части, а с другой - незаметным для ребенка, но настраивающим его на главный вид деятельности с целью достижения поставленной цели занятия.

Заключительная часть занимает 2 - 7 мин. В нее входят игры, подвижные игры, игры-драматизации с речевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации, упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, различные виды спокойной ходьбы, релаксационные упражнения под спокойную музыку.