Педагогические условия формирования навыков рисования и лепки из пластилина у младших школьников на уроках ИЗО

Обучающий должен быть чуток, чтобы живое творчество не превратилось в скучный урок.

(Е. Салавей)

Процесс обучения детей на уроках ИЗО предполагает задачу формирования соответствующих знаний и умений по лепке как одну из главных. Однако, характер освоения материала может быть как механическим, чисто продуктивным, так и творческим, креативным, на уровне творческого мышления.

По мнению Е. Салавей: «два самых основных условия развития способностей в том, чтобы ребёнок с близкого расстояния и без торопливости увидел, что происходит с пластическим материалом, когда он в руках взрослого; и чтобы этот материал всегда находился в доступном для него месте».

В.В. Давыдов продуктивное воображение, формирующееся в развитии школьников, считает основой творческого мышления младших школьников. Он рассматривает эти способности как самоценные и равноценные составляющие единой линии творческого развития детей – это и есть, по его мнению, основные преемственности между дошкольной  и школьной ступенями образования. Дидактический принцип преемственности в обучении должен быть положен в основу процесса обучения детей лепке. В плане преемственности получает дальнейшее развитие способность ребёнка самостоятельно ставить задачи по лепке, организовывать  и осуществлять для их решения адекватные действия, проявлять инициативу, осознанную гибкость в поиске адекватных замыслу способов изображения, лепки. То есть в начальной школе продолжается процесс освоения деятельности на более высоком, осознанном уровне.

Преемственность определяется как связь между разными этапами или ступенями развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые элементы предшествующего этапа развития.

Таким образом, преемственность – одна из объективных закономерностей развития любого явления, благодаря ей, развитие непрерывно.

Существует преемственность и в развитии детей, в частности, преемственность в развитии личности ребёнка. Преемственность в развитии творческой сущности личности в разные возрастные периоды и на разных ступенях образовательной системы определяется необходимостью, которая обусловлена социальным заказом к системе образования.

Однако преемственность, будучи и закономерностью, и необходимостью, и возможностью развития творческой личности, может быть стихийной, фрагментарной, неполноценной, если специально создавать условия преемственного развития. То есть, система обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, а затем в школе должна обеспечить преемственность в развитии творческих основ личности.

Таким образом, преемственность в развитии личности обеспечивается преемственностью в системе образования. Это проектируется в целях, задачах, содержании, формах и методах работы с детьми. Причём, на каждом возрастном этапе детства должно происходить их преобразование со спецификой и своеобразием того или иного возрастного периода.

В то же время вне уроков не должна потеряться самостоятельная деятельность детей с пластилином, возникающая по их инициативе. То есть необходимо соблюдение принципа самостоятельности и активности учащихся. Главный смысл этой деятельности - творческое самовыражение. Знание, умение и опыт творческой деятельности занимают в этом случае подчинённое положение. Доминирующим психологическим процессом в этой деятельности творческое воображение.

Один из подходов в решении задачи развития творческого воображения школьников в единстве с формированием специфических знаний и умений реализован в программе по изобразительному искусству Б. М. Неменского. Эта программа в большей степени отвечает идеям преемственности в развитии детей.

В школе В. В. Давыдова в настоящее время разрабатываются программы преемственности в развитии разных форм креативного познания: творческого воображения и мышления. Помимо преемственности, эти программы ещё соблюдают следующие принципы:

—         принцип систематичности;

—         принцип наглядности;

—         принцип научности;

—         принцип посильности и доступности;

—         принцип комплексности (с другими уроками, например, технологии).

Принцип      систематичности.   Занятия      с      пластилином      обязательно      должны проводиться   систематически, что   позволяет   формировать   навыки   и   умения   работы   с этим материалом.

Принцип наглядности. Преподаватель ИЗО должен позаботиться о яркой наглядности, о методических таблицах, показывающих этапность выполнения заданий.

Принцип научности. Учащиеся познают основы мастерства лепки, рисования с использованием пластического материала.

Принцип посильности и доступности. Задания и планируемый учебный материал должны быть понятны и интересны детям, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся; задания с использованием пластилина в 1-4 классах, естественно имеют различную смысловую и прикладную нагрузку.

Принцип комплексности. Уроки ИЗО с использованием пластилина могут поводиться бинарно с уроками технологии, на которых также применяется этот материал и другие.

Программы по изобразительному искусству, рекомендованные МО РФ, в большинстве своём направлены на работу с инструментами и материалами графики, живописи (программы под редакцией В. С. Кузина, Б. М. Неменского), а в программе Т.Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство и художественный труд» (2001 г.) ставится цель пробуждения у ребёнка интереса к культуре и искусству своего народа и развития навыков самостоятельной художественной деятельности через использование глины и пластилина на уроках ИЗО. Учащиеся первого класса знакомятся с последовательностью лепки дымковской игрушки, изучают простейшие приёмы декора гончарных изделий (печати), росписи гуашью изделий из пластилина. Запланированы уроки лепки с натуры, по памяти, по представлению. Второклассники лепят на основе знакомства с изделиями Гжели, Скопино, русских израсцов, дымковской филемоновской игрушками; учащиеся выполняют рельефные изображения сказочных птиц и рыб, раскрашивают изделия. В третьем классе предусмотрена лепка из пластилина «Люди разных профессий» (парикмахер, дрессировщик, дирижёр, учитель). Учащиеся четвёртого класса знакомятся с понятиями «рельеф», «барельеф», «горельеф» «контррельеф», постигают искусство круглых многофигурных композиций в творчестве народных мастеров и в современном декоративно-прикладном искусстве. Детям даётся задание выполнить объёмную композицию с использованием зарисовок (с натуры, по памяти, по представлению).

Программа Т, Я. Шпикаловой направлена па развитие творчества учащихся и актуализацию его средствами разных видов искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, музыка, фольклор, литература), так называемый  историко-культурологический подход. Именно такой подход, построенный на принципах нацеленности знаний на общекультурное развитие учащихся, включение регионального компонента художественного образования, позволяет надеяться, что предлагаемая программа учебного курса может стать основой и ориентиром для составления авторских программ, разработки календарно-тематических планов, а так же создаёт условия для реализации дифференцированного подхода в организации обучения ИЗО, для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения.

Для выполнения учебно-воспитательных задач учитель ИЗО предусматривает следующие виды занятий:

—       рисование с натуры (рисунок, живопись);

—       рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

—       декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна:

—       беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводится в течение всего учебного года с учётом особенностей времён года и интересов учащихся.

Учитель предусматривает систему учебно-творческих заданий на основе ознакомления с пластилином и методикой его использования, соблюдает преемственность в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников. Особенно важно учителю проявить творческий подход к программе, включать наиболее важный материал, учитель может самостоятельно отбирать в каждом разделе наиболее важный материал, дополнительно включать другие задания с использованием новых техник (в том числе «пластилиновую живопись»), не нарушая логики изучения курса, учитывая особенности национальной культуры.

Важным условием успешного обучения младших школьников лепке (как и изобразительному искусству), развития у них практических навыков и художественных способностей к рисованию с помощью пластилина является индивидуальный подход к детям в процессе обучения. Индивидуальное обучение означает выбор способов, методов, темпа обучения в зависимости от индивидуальных способностей учащихся. К каждому ученику нужен особый дифференцированный подход. Не допустима любая нивелировка. «Схематизм и трафаретность в методах губительны для развития творческих способностей» (Н. А. Ветлугина). Необходимо также учитывать уровень знаний каждым учеником законов лепки, и на этой основе давать некоторым из них дополнительные задания (лепка по памяти, представлению, тематическая лепка). Индивидуальный подход к учащимся обозначает так же обязательный учет интересов и склонностей детей; отдельные ученики увлекаются лепкой сцен сражений, другие -цветов и фруктов, третьи - рисованием с помощью пластилина пейзажей и так далее. В этих случаях учитель должен направлять изобразительную деятельность детей, подсказать новое, интересное и оригинальное решение композиции, предложить порядок работы над темой.

Б. М, Неменский выделяет триаду художественной деятельности:

          —    изобразительная;

         —   декоративная;

—      конструктивная художественная деятельность ,

уроки лепки входят в целостную систему введения учащихся в художественную культуру. Важно соблюдение принципов: постоянства связи искусства с жизнью, целостности и неспешности освоения материала каждой темы, принцип единства восприятия и созидания, принцип проживания как формы обучения и формы освоения художественного опыта.

Б. М. Неменский   считает, что   процесс   обучения   на   уроке   искусства (и   лепки   в частности) характеризуют:

—       сотворчество учителя и ученика;

—       диалогичность;

—       четкость поставленных задач и вариативность при их решении;

—       освоение   традиций   художественной   культуры   и    импровизационный   поиск

         личностно-значимых смыслов.

На уроках ИЗО важно стремиться к созданию атмосферы увлечённости и творческой активности. Неменский предлагает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности (усилия каждого. сложенные вместе, дают яркую и целостную картину!). Коллективная работа на уроке с использованием пластилина может быть различных видов:

—       объединение в конце урока работ учеников;

—       работа по группам;

—    индивидуально-коллективная форма работы (каждый выполняет свою часть

для общей композиции).

Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением относиться к работе товарищей, а общий положительный результат создаёт стимул для дальнейшего творчества и уверенности в своих силах.

Таким образом, учитель ИЗО в организации своей деятельности, ориентируется на программы по предмету «ИЗО», имеет возможность творчески использовать предложенные методические разработки, организовывать уроки ИЗО в начальных классах с использованием пластилина. Важным является соблюдение принципов дидактики в обучении, предусматривается система учебно-творческих заданий, осуществляется индивидуальный подход к детям в процессе обучения. Важными в процессе обучения являются сотворчество учителя и ученика, диалогичность, чёткость поставленных задач, импровизационный поиск, организация коллективной и индивидуальной работы учащихся.

Рассмотрим эффективные методы, приёмы, способы работы учителя, направленные на формирования навыков лепки и рисования из пластилина у учащихся начальных классов.