В условиях междисциплинарного обучения взаимосвязь различных учебных предметов существенно влияет на построение программ, структурирование учебного материала, на отбор форм и методов обучения. Следовательно, определяя и формулируя задачи обучения, необходимо отражать возможность применения, развития, закрепления и обобщения знаний, навыков и умений, полученных учащимися при изучении других дисциплин. В содержании учебного материала важно вычленять вопросы, изучение которых требует опоры на знания, ранее усвоенные из других предметов (5).
Таким образом, межпредметные связи оказывают всестороннее влияние на процесс обучении – от постановки целей и задач до его непосредственной реализации и результатов. Это в определённой мере объясняется известной полифункциональностью рассматриваемого феномена, которому свойственны такие функции, как: образовательная, координирующая, развивающая, воспитывающая. Рассмотрим данные функции более подробно.
Одной из важнейших функций межпредметных связей является образовательная функция. Которая нацелена на формирование целостной картины мира и системы знаний ученика о природе и обществе.
Интегрирование и координация учебных предметов закладывают прочный фундамент научного мировоззрения школьника, формируют у него современный стиль мышления. Благодаря установлению и развитию межпредметных связей происходит: обобщение объективной зависимости на уровне закона; обобщение объективных отношений на уровне теории; обобщение фактов, законов, теорий; формирование частнонаучных картин мира и становление естественнонаучной картины мира; трансформация теории в метод, картины мира – в стиль мышления, предметных знаний, объединённых с помощью междисциплинарного обучения – в убеждения; формирование научного мировоззрения (19;132).
Комплексное использование межпредметных связей выступает в качестве основного фактора совершенствования образования и является одним из критериев отбора и координации материала в программах смежных дисциплин (5).
Наблюдая, упрощая и объясняя каждый из изучаемых взаимосвязанных предметов, школьник тем самым преобразует, изменяет, раскрывает для себя их содержание и, таким образом, познаёт эти предметы. Но следование предписаниям стиля мышления преобразует не только предмет изучения, человек изменяет и себя, формируясь как субъект учебно-познавательной деятельности.
Межпредметные связи познавательного характера заключены в решении на уроках по разным учебным предметам однотипных познавательных задач. Приобретённые познавательные умения под влиянием межпредметных связей становятся обобщёнными, общепредметными и межпредметными. То же происходит с формированием учебных умений. В практической деятельности с учебными материалами школьники из объединённых предметных областей усваивают определённые правила действий с ними, что способствует формированию соответствующих навыков и умений, которые также приобретают обобщённый характер. Таким образом возникает новый компонент учебной деятельности, который назван исследователями «межпредметный» (9;26).
Задачей междисциплинарного обучения является научить школьников устанавливать и усваивать связи между познавательными и учебными умениями в процессе взаимосвязанного изучения конкретных предметов. Эта деятельность может иметь положительный результат только в том случае, если учащийся обладает полноценной коммутативной компетентностью.
Интегрирование и координация содержания учебных предметов закладывают прочный фундамент научного мировоззрения школьника, формируют у него современный научный стиль мышления (17;96).
В любом результате объединённого анализа и синтеза содержатся знания и вид деятельности. Это разные стороны познания, но главная роль в этом процессе выполняют знания. Таким образом, мы должны развивать учащихся в единстве знания и умения мыслить и действовать, чему они и учатся на занятиях междисциплинарного обучения.
Помимо образовательной роли, междисциплинарное обучение выполняет развивающую функцию, столь важную для гармоничного развития личности ученика. Одной из задач междисциплинарного обучения, которое ведёт к одухотворённому образованию, мы считаем необходимость в целостном педагогическом процессе. Нашей целью стало, используя возможности всех учебных предметов, обеспечение пробуждения, становления и формирования высших, духовных чувств и потребностей учащихся. Это довольно сложный процесс. На протяжении тысячелетий человек и человечество стремились к постижению и достижению трёх величайших ценностей: Истины, Добра и Красоты. Формировались высшие, социальные, свойственные только человеку и возвышающие его над всем животным миром духовные чувства и потребности: интеллектуально-познавательные, нравственные, эстетические. В совокупности своей они предстают перед нами как духовность, которая может быть понята как способность человека отличать ценности: ложь от истины, зло от добра, безобразное от красоты, и избирать те, в соответствии с которыми следует строить свою жизнь, поведение и общение (5).
Целостный процесс формирования у учащихся научного мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в обучении, взаимопроникновения между учебными предметами, чего мы и достигаем междисциплинарным обучением.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему