Использование разноуровневых заданий при реализации уровневой дифференциации обучения на уроках информатики.

Дифференциация обучения позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом.

Существенные различия в знаниях и, особенно, в умениях работы на компьютере, неодинаковый уровень компьютерной грамотности учащихся вынуждает учителя информатики искать новые формы организации урока и всего процесса обучения в целом. Повышению эффективности обучения информатике способствует уровневая дифференциация.

Основными целевыми ориентациями уровневой дифференциации обучения информатике являются:

• обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей;
• адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Эти целевые ориентации работают на разрешение основных специфических проблем обучения информатике: разный уровень знаний и умений работы на ЭВМ; различные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных технологий.

Подбор заданий для выполнения осуществляется с учетом обязательных результатов обучения, межпредметных связей, практической направленности; уровней усвоения знаний учащимися (базового, среднего и высокого).

Построение урока информатики в условиях уровневой дифференциации обучения имеет следующие особенности:

1.     Основными формами организации обучения информатике являются лекции (выдача теоретического материала) и лабораторный практикум. Варианты заданий, учебников, дидактических материалов должны позволять на едином базовом содержании знаний варьировать процесс обучения.

2.     Средствами обучения информатике в рамках реализации уровневой дифференциации обучения являются:

• система разноуровневых заданий;
• каталог наименований дополнительных теоретических материалов;
• специальные электронные учебные пособия и дидактический материал.

3.     Выбор способов учебной работы школьника, побуждающий его к осознанию не только результатов, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать то, что они делали в процессе урока и как организовали свою познавательную деятельность.

4.     Особая подготовка учителя к систематическому осуществлению такой работы (разработка программ для каждого уровня, дидактического материала, лабораторного практикума, системы оценивания для каждого уровня).

Каждый ученик должен научиться самостоятельно добывать дополнительные знания, используя:

• дополнительную научную и популярную литературу;
• электронные учебные пособия;
• образовательные сайты в Internet;
• профессиональные форумы и чаты, консультации специалистов.

Самостоятельная работа учащихся делится на две части:

1-я часть. Разбор решения поставленных задач в группах (групповая форма работы).

2-я часть. Самостоятельное решение задач. Задания для самостоятельной работы учащихся готовят в зависимости от целей, поставленных на уроке и с адаптацией на каждого ученика, т.к. разным детям требуется разное время, разный объем знаний, чтобы овладеть программным материалом.

На основе полученных теоретических знаний учащиеся могут выбрать задания по нарастающему уровню сложности:

Базовый уровень. Задания этого уровня содержат в себе обязательный уровень обучения. Это репродуктивные упражнения с четким алгоритмом их выполнения.

Средний уровень. Задания требуют обобщения нового материала, заставляют делать выводы, применять свои знания в новых ситуациях. Задания данного уровня – это мини-проекты, рассчитанные на одно занятие. При этом обговариваются цель, план и средства выполнения данного задания.

Высокий уровень. Задания творческого характера и повышенной трудности, требующие сравнения, анализа, проведения исследовательской деятельности, то есть это проектно-творческая деятельность, рассчитанная на выполнение в течение изучения одной темы. Для их выполнения необходимо:

1.     Добывание дополнительной теоретической информации из научной и популярной литературы, электронных учебных курсов и индивидуальных консультаций преподавателя.

2.     Большая самостоятельность выполнения заданий по сравнению с другими уровнями, так как ученики сами выполняют данный проект.

По такой нарастающей схеме каждый ученик начинает работу с базового уровня, постепенно поднимаясь до того уровня, который считает для себя необходимым. И от того, как в начале урока учитель поставит проблему, сможет ли заинтересовать учеников, зависит стремление детей выполнить больший объем заданий.

В последнее время во многих задачниках по информатике по каждой теме приведены задачи разного уровня. Все дидактические материалы, публикуемые в периодических изданиях, допускают деление по уровням сложности. Информатика рассматривает практически любую учебную задачу в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям.

На уроках информатики можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

• кооперативная — разные группы выполняют отдельные части общего задания;
• индивидуализированная — каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
• дифференцированная — состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации индивидуального подхода к обучению учителем учитываются следующие особенности учащихся:

• уровень усвоения необходимых знаний и умений;
• способности и интерес к изучению учебного предмета (в нашем случае — информатики).

Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики могут использоваться соответствующее программное обеспечение, тестовые задания, анкетирование. Анкетирование может использоваться учителем на уроках информатики для того, чтобы определить, в группу какого уровня следует отнести того или иного ученика.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом:

• обязательных результатов обучения;
• межпредметных связей;
• практической направленности.

Таблица 1 содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Таблица 1

Виды дифференцированных заданий

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий.

Как указывалось выше, дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованы на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета. В таблице 2 перечислены виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения.

Таблица 2

Виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения

Как было сказано выше, для отбора учеников в группу определенного уровня, можно использовать анкетирование. С помощью анкетирования учитель может выявить интерес учеников к предмету (информатике), уровень знаний по предмету. Применение данного вида анкетирования можно проводить в начале урока, при изучении новой темы. Нужно это для того, чтобы выяснить, в группу какого уровня следует отнести ученика. При этом учитель должен объяснить цель данного анкетирования: в зависимости от способностей и интереса к информатике, ученик имеет возможность решать на уроках посильные для него задания 1-го (базового), 2-го (среднего), или 3-го (высокого) уровня. В этом случае оценка будет зависеть от выбранного уровня, и для получения более высокого балла ученик может попытаться решить задания других уровней. Если ученик почувствует в себе силы решать задачи высокого уровня, или наоборот, не будет справляться с заданиями, он может перейти на другой уровень, и решать посильные задания.

В современных условиях важно то, что каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. При этом школьник несет ответственность за выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по информатике. В то же время учащийся получает право самостоятельно решать, достаточно ли ему базового уровня образовательных требований или он будет двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения информатике: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

Таким образом, можно сказать, что в условиях уровневой дифференциации процесс обучения информатике является наиболее продуктивным. Уровневая дифференциация способствуют закреплению знаний, умений и навыков учащихся, активизируют их работу на уроке, повышают работоспособность. Правильно подобранные задания помогают учащимся с разным уровнем знаний раскрыть свои возможности, повышают интерес к предмету.

Следовательно, уровневая дифференциация обучения на уроках информатики способствует повышению уровня знаний, умений и навыков, улучшению успеваемости учеников, учету особенностей и интересов учащихся, снижению нагрузки на них.