Актуальность применения проектной деятельности в учебном процессе шестиклассников обусловлена так же тем, что данный вид деятельности способствует решению ряда проблем, затрудняющих оптимальный ход учебного процесса, с которыми приходится столкнуться учителю: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы.
В виду этого, нами было проведено экспериментальное исследование реализации методических условий организации проектной деятельности учащихся при изучении истории России в 6 классе.
Задачи исследования:
1. Выяснить процент учителей знакомый с проектной деятельностью и использующих ее в своей работе с шестыми классами;
2. Подготовить и предложить учителям комплекс методических рекомендаций по применению метода проектов в работе с шестиклассниками по Истории России;
3. Проследить динамику применения метода проектов учителями шестых классов.
Этапы исследования:
1. Анкетирование преподавателей общеобразовательных школ г. Тула об использовании проектной деятельности в процессе работы с шестиклассниками.
2. Составление комплекса методических разработок по применению проектной деятельности в работе с шестиклассниками.
3. Определение динамики в использовании метода проектов учителями шестых классов г. Тула.
4. Сравнительный анализ результатов 1 и 4 этапов.
Методы исследования:
· анкетирование;
· беседа;
· качественный и количественный анализ данных.
Выборка исследования: 10 преподавателей общеобразовательных школ г. Тула.
Этап 1.
Для проведения первого этапа исследования была разработана анкета-алгоритм, с целью выяснить: используют ли учителя метод проектов в своей работе с шестиклассниками. На вопросы этой анкеты мы предложили ответить учителей шестых классов.
Всего было проанкетировано 10 преподавателей истории. Анкета приведена в приложении 1. На рисунке 1представлены результаты анкетирования.
Этап 2.
Составляя комплекс методических разработок, мы не преследовали цель чему-либо научить учителей. Но учитывая их загруженность на работе, мы понимали, что времени на самообразование у современных преподавателей крайне мало. В свете новых ФГОС, учителям приходится осваивать новые методы работы, современный подход к обучению младших школьников, а, следовательно, наша подборка разработок об основах и особенностях проектной деятельности в шестом классе может рассматриваться лишь как некая помощь в освоении новых подходов к обучению.
В содержание своей работы мы включили следующие аспекты:
- краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования метода проектов в школе, цель: показать, что этот метод не нововведение в образовании и что он успешно использовался в обучении ещё в начале прошлого века;
- сравнительный анализ установок в традиционном обучении и обучении, в котором используется метод проектов, цель: показать преимущества проектной деятельности над традиционным подходом в обучении;
- понятия проект, проектная деятельность, проектное мышление и метод проектов, цель: познакомить (или напомнить) с понятиями, которыми придётся оперировать при использовании метода проектов в обучении младших школьников;
- типы учебных проектов;
- типы учебных проектов по затратам времени;
- общие классификации проектов;
- этапы проектной деятельности, цель: наглядное представление того, что проектная деятельность – это вид учебной деятельности;
- педагогические условия проектной деятельности: темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;
- последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности – это поможет положить начало реализации метода проектов в начальных классах;
- описание подготовительного этапа включает в себя набор проектных задач, решение которых станет залогом успешности дальнейшей реализации метода проектов;
- как выбрать тему исследования, и какими они могут быть в начальной школе;
- как дать «толчок» началу проектирования, цель: показать, что проект начинается с вопросов: «Почему?» и «Для чего?»;
- как помочь ученику определить объект, предмет, цель, задачу и гипотезу исследования;
- непосредственно этапы проекта с кратким описанием и рекомендациями;
- уточнение развитию таких качеств личности способствует использование технологии проектного обучения в начальной школе, на какую группу компетенций младших школьников оказывает влияние проектная деятельность, что демонстрируют учащиеся, участвуя в ней;
- критерии готовности младших школьников к участию в проектной деятельности;
- выводы: эффективность использования технологии проектной деятельности в школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.
Затем мы предложили данную подборку учителям шестых классов, к которой также приложили подборку тем проектов для шестого класса с кратким описанием.
Таким образом, мы рассчитывали на то, что информация, содержащаяся в данной подборке методических рекомендаций и тем проектов, будет способствовать более частому использованию метода проектов этими преподавателями в дальнейшем.
Этап 3.
Для определения динамики в использовании метода проектов учителями шестых классов, спустя 6 месяцев учителям вновь было предложено ответить на вопросы анкеты этих же преподавателей.
Результаты анкетирования представлены на рисунке 2.
Этап 4.
Определение динамики в использовании метода проектов учителями шестых классов было завершено сравнительным анализом результатов первого и второго анкетирования.
Наглядно сравнительный анализ представлен на рисунке 3.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему