Организация исследования - Методические условия организации проектной деятельности учащихся при изучении истории России в 6 классе

Нужна помощь в написании работы?

Актуальность применения проектной деятельности в учебном процессе шестиклассников обусловлена так же тем, что данный вид деятельности способствует решению ряда проблем, затрудняющих оптимальный ход учебного процесса, с которыми приходится столкнуться учителю: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы.

В виду этого, нами было проведено экспериментальное исследование реализации методических условий организации проектной деятельности учащихся при изучении истории России в 6 классе.

Задачи исследования:

1.    Выяснить процент учителей знакомый с проектной деятельностью и использующих ее в своей работе с шестыми классами;

2.    Подготовить и предложить учителям комплекс методических рекомендаций по применению метода проектов в работе с шестиклассниками по Истории России;

3.    Проследить динамику применения метода проектов учителями шестых классов.

Этапы исследования:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1.    Анкетирование преподавателей общеобразовательных школ г. Тула об использовании проектной деятельности в процессе работы с шестиклассниками.

2.    Составление комплекса методических разработок по применению проектной деятельности в работе с шестиклассниками.

3.    Определение динамики в использовании метода проектов учителями шестых классов г. Тула.

4.    Сравнительный анализ результатов 1 и 4 этапов.

Методы исследования:

·       анкетирование;

·       беседа;

·       качественный и количественный анализ данных.

Выборка исследования: 10 преподавателей общеобразовательных школ г. Тула.

 

Этап 1.

Для проведения первого этапа исследования была разработана анкета-алгоритм, с целью выяснить: используют ли учителя метод проектов в своей работе с шестиклассниками. На вопросы этой анкеты мы предложили ответить учителей шестых классов.

Всего было проанкетировано 10 преподавателей истории. Анкета приведена в приложении 1. На рисунке 1представлены результаты анкетирования.

Этап 2.

Составляя комплекс методических разработок, мы не преследовали цель чему-либо научить учителей. Но учитывая их загруженность на работе, мы понимали, что времени на самообразование у современных преподавателей крайне мало. В свете новых ФГОС, учителям приходится осваивать новые методы работы, современный подход к обучению младших школьников, а, следовательно, наша подборка разработок об основах и особенностях проектной деятельности в шестом классе может рассматриваться лишь как некая помощь в освоении новых подходов к обучению.

В содержание своей работы мы включили следующие аспекты:

-    краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования метода проектов в школе, цель: показать, что этот метод не нововведение в образовании и что он успешно использовался в обучении ещё в начале прошлого века;

-    сравнительный анализ установок в традиционном обучении и обучении, в котором используется метод проектов, цель: показать преимущества проектной деятельности над традиционным подходом в обучении;

-    понятия проект, проектная деятельность, проектное мышление и метод проектов, цель: познакомить (или напомнить) с понятиями, которыми придётся оперировать при использовании метода проектов в обучении младших школьников;

-    типы учебных проектов;

-    типы учебных проектов по затратам времени;

-    общие классификации проектов;

-    этапы проектной деятельности, цель: наглядное представление того, что проектная деятельность – это вид учебной деятельности;

-    педагогические условия проектной деятельности: темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;

-    последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности – это поможет положить начало реализации метода проектов в начальных классах;

-    описание подготовительного этапа включает в себя набор проектных задач, решение которых станет залогом успешности дальнейшей реализации метода проектов;

-    как выбрать тему исследования, и какими они могут быть в начальной школе;

-    как дать «толчок» началу проектирования, цель: показать, что проект начинается с вопросов: «Почему?» и «Для чего?»;

-    как помочь ученику определить объект, предмет, цель, задачу и гипотезу исследования;

-    непосредственно этапы проекта с кратким описанием и рекомендациями;

-    уточнение развитию таких качеств личности способствует использование технологии проектного обучения в начальной школе, на какую группу компетенций младших школьников оказывает влияние проектная деятельность, что демонстрируют учащиеся, участвуя в ней;

-    критерии готовности младших школьников к участию в проектной деятельности;

-    выводы: эффективность использования технологии проектной деятельности в школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Затем мы предложили данную подборку учителям шестых классов, к которой также приложили подборку тем проектов для шестого класса с кратким описанием.

Таким образом, мы рассчитывали на то, что информация, содержащаяся в данной подборке методических рекомендаций  и тем проектов, будет способствовать более частому использованию метода проектов этими преподавателями в дальнейшем.

Этап 3.

Для определения динамики в использовании метода проектов учителями шестых классов, спустя 6 месяцев учителям вновь было предложено ответить на вопросы анкеты этих же преподавателей.

Результаты анкетирования представлены на рисунке 2.

Этап 4.

Определение динамики в использовании метода проектов учителями шестых классов было завершено сравнительным анализом результатов первого и второго анкетирования.

Наглядно сравнительный анализ представлен на рисунке 3.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями