Нужна помощь в написании работы?

Проблему преподавания вопросов истории науки и техники в процессе обучения физике рассматривали Г. М. Голин, Ю. А. Королев, И. И. Нурминский, Е. В. Савелова, Л. В. Тарасов, И. А. Шилова. Важность осуществления в школе историко-научного подхода в обучении отмечали Л. Я. Зорина, А. И. Капралов, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Б. И. Спасский, И. К. Турышева, Н. В. Шаронова, Р. Н. Щербаков.

В работах этих дидактов проводится одна из значимых идей о роли историзма в процессе преподавания физики. По их мнению, роль исторического материала связана с проблемой формирования и развития мотивации учения, которая занимает одно из центральных мест в образовательных учреждениях. Ее актуальность обусловлена высокими темпами развития науки и техники, потребностью общества в людях, которые способны быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободно от стереотипов. Поэтому всё чаще перед учителем физики начинает вставать вопрос мотивации учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Однако, как показали результаты проведенного исследования, в школах далеко не всегда уделяется достаточное внимание практической реализации указанного направления.

На наш взгляд, вполне убедительно эмпирического исследование, проведенное М.А. Садыковой . Опрос проводился в 7-х, 9-х и 11-х классах школ Читы, Екатеринбурга и Кургана. Общее число респондентов – 230 учащихся. Также, для получения более полной эмпирической информации к исследованию были привлечены и практикующие учителя физики, 10 специалистов из школ и гимназий Читы, Кургана и Екатеринбурга.

При проведении данного исследования были поставлены задачи по выявлению:

1. наличия интереса учащихся и учителей физики к использованию исторического материала на уроках физики;

2. состояния включения исторического материала в образовательный процесс при обучении физике.

В таблице 1 представлены конкретные данные.

Таблица 1

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Количество респондентов, принявших участие в эксперименте

7 класс

9 класс

11 класс

Образовательное учреждение

Количество учащихся

г. Чита

25

24

28

Гимназия 12

г. Курган

26

26

26

МБОУ 56

г. Екатеринбург

23

25

27

МБОУ 26

Исследование осуществлялось методом анкетирования в соответствии с задачами эксперимента. Вопросы с выбором ответа формулировались одинаково для всех респондентов. Что же касается вопросов со свободным ответом и вопросов на сопоставление, то они формулировались для каждой параллели учащихся с учетом знаний, полученных в процессе изучения физики.

Анализируя результаты анкетирования учащихся можно констатировать их высокий интерес к изучению исторического материала. Это подтверждает количество положительных ответов на вопрос: «Интересно ли Вам узнавать об истории открытия явлений, находить пути решения проблем, которые стояли перед учёными?» (табл. 2).

Таблица 2

Обобщенные результаты исследования по выявлению интереса школьников к истории возникновения и развития физики

Классы

Количество учащихся, ответивших

«Да»

«Нет»

«Затрудняюсь ответить»

7-е классы

61

3

10

9-е классы

59

6

10

11-е классы

60

8

13

Из анализа ответов педагогов следует: все опрошенные педагоги считают, что использовать исторический материал при обучении физики нужно. Однако учителя на практике делают это эпизодически - в виде кратких сообщений при изучении темы, либо во время творческих выступлений учащихся.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующий вывод – для повышения мотивации учащихся необходимо удовлетворить их интерес к историческому компоненту содержания физики.

Таким образом, и теоретическое, и практическое исследование свидетельствует о том, что историзм в преподавании физики – одно из важных средств развития у школьников интереса к науке.

Кроме того, реализация принципа историзма имеет ещё целый ряд дополнительных дидактических преимуществ. Изучение вопросов истории науки позволяет учащимся не только выяснить условия возникновения научных знаний, поиска методов решения научных проблем, но и дать детальное представление о способах и условиях постановки фундаментального физического эксперимента, о развитии методов обработки данных опыта, совершенствовании экспериментальной техники, методах теоретического познания.

Осуществляемая связь обучения физики с его историческим содержанием позволяет конкретизировать и уточнить общенаучные знания, делает теоретические положения более понятными, доходчивыми, легче усвояемыми. Факты более близкие и понятные школьникам оказывают сильное эмоциональное воздействие, что обеспечивает наиболее успешное восприятие и усвоение материала. Знакомство с историей науки не только показывает, как надо мыслить, чтобы понять природу, но и предостерегает от неверных представлений.

Таким образом, историзм способствует повышению качества знаний учащихся.

Знания, полученные учащимися в ходе изучения физики, открыты благодаря людям, которые посвятили свою жизнь науке и внесли огромный вклад в её развитие. Поэтому, по нашему мнению, использование историзма на уроках физики невозможно без обращения внимания учащихся к жизни и творчеству великих учёных.

Ознакомление школьников с жизнью, деятельностью и взглядами выдающихся ученых как отечественных, так и зарубежных, позволяет поставить на уроке ряд важнейших этических и политических проблем: добра и зла, гуманизма и смысла жизни, патриотизма и национальной гордости, социальной ответственности ученых. Так же использование биографического материала способствует воспитанию у учащихся уважения к жизни и труду ученых, исследователей и изобретателей, формированию толерантности.

Таким образом, историзм науки есть одно из средств воспитания гуманистического мышления учащихся.

Также важно отметить, что учащиеся, знакомясь с исторически полученными знаниями науки в процессе обучения, с трудом осознают, что физика является постоянно развивающейся сферой человеческой деятельности и её развитие подчиняется определенным закономерностям. Внимание учащихся, в большинстве случаев, акцентируется на запоминании научных фактов, определений, понятий, формулировок законов. История открытия законов, выведения новых понятий оказываются за рамками учебника физики и учебного процесса.

Показывая эволюцию физики, мы вскрываем роль практики как источника знаний и критерия истины, а постепенное все более глубокое и полное постижение законов природы, с которым нас знакомит история, означает познаваемость мира и всесильность человеческого разума.

Таким образом, историзм есть одно из средств формирования понимания учащимися особенностей и преимуществ научной методологии познания.

И напоследок хотелось бы отметить, что признание важности историзма еще не определяет, в какой мере историзм должен войти в содержание школьного курса физики. Бесспорно, что в курс следует включить те вопросы истории, которые в наибольшей мере способствуют решению задач, стоящих перед обучением физике. Мы считаем, что основной  исторический материал, заслуживающий в первую очередь включения в школьный курс, - это те вопросы истории, которые обеспечивают раскрытие эволюции важнейших идей физической науки.

Таким образом, использование исторического материала на уроках:

1. Позволяет развивать интерес школьников к науке

2. Способствует повышению качества знаний учащихся

3. Помогает воспитывать гуманистическое мышление учащихся

4. Формировать понимание учащимися особенностей и преимуществ научной методологии познания

 

Поделись с друзьями