Модели реализации принципа историзма

Содержание принципа историзма, как указывалось в предыдущем параграфе, еще только начинает выстраиваться. Перед методистами, которые занимаются данным вопросом, стоит ещё много задач, связанных с определением методов, приёмов, форм и средств обучения, которое включает в себя использование исторического материала. Именно поэтому Е.В. Осипенникова выделяет различные дидактические модели реализации принципа историзма в обучении. К ним относятся:

•       традиционная  модель 

•       профильная модель 

•       модель дополнительного образования 

•       модель  самообразования  

•       комплексная модель 

В традиционной модели вопросы истории изучаются в составе основной учебной программы в органической связи с изучением физических явлений, законов и теорий, а также, в ряде случаев, и в качестве дополнительной информации к учебному материалу.

Профильная модель подразумевает изучение вопросов истории физики, которые изучаются в рамках элективных курсов     историко-методологической направленности (традиционных, дистанционных).

В модели дополнительного образования изучение материалов истории науки осуществляется во внеурочное время на дополнительных тематических курсах, ориентированных на учащихся, проявивших к этому интерес.

Организация самостоятельной образовательной деятельности учащихся по освоению вопросов истории науки на основе учебной и дополнительной литературы и цифровых образовательных ресурсов осуществляется в модели самообразования.

Комплексная модель включает различные сочетания приведенных выше моделей обучения.

Каждая из моделей имеет свои преимущества и недостатки. В частности, традиционная модель из-за недостатка учебного времени, невысокого уровня развития дидактического обеспечения учебного процесса материалами по истории науки не позволяет в полном объеме раскрыть все составляющие принципа историзма в обучении и обеспечить высокие уровни его реализации. Для профильной модели характерным отрицательными моментами обучения является неполный охват учащихся, отсутствие тесной связи с основным курсом физики. Более того, данная модель находится пока еще в стадии своего становления. Число, разнообразие и качество дидактического и учебно-методического обеспечения элективных курсов по истории физики для профильной школы пока еще явно недостаточны. Модель дополнительного образования также обеспечивает обучение очень ограниченного круга учащихся. Содержание обучения в рамках данной модели, как правило, слабо согласовано с основным учебным курсом. Модель самообразования требует основательной разработки и популяризации соответствующих источников информации, развития системы стимулирования деятельности учащихся с этими источниками, установления и раз вития системы связей с учебной работой школьников по основному учебному курсу. Очевидны слабые возможности этой модели в управлении самостоятельной работой учащихся и контроле результатов самообразования. Есть основания предполагать, что наиболее эффективной моделью обучения будет комплексная образовательная модель.

Констатирующий эксперимент, проводимый Е.В. Осипенниковой в г. Перми и Пермского края, показал, какие из указанных моделей реализации принципа историзма наиболее популярны в обучении физике. Оказалось, что большинство учителей физики используют традиционную модель обучения. Вопросы истории науки рассматриваются на занятиях по физике практически при изучении каждой новой учебной темы. Как правило, историческая информация предъявляется в виде отдельных очерков по истории развития науки, описаний жизни и деятельности ученых и изобретателей, характеристики их отдельных исторических работ, изложения особенностей постановки фундаментальных научных опытов, истории отдельных изобретений. Реже используются некоторые другие способы изучения исторического материала.

Содержательную основу традиционной модели реализации принципа историзма в обучении физике, как правило, составляют собственные (пусть и весьма несовершенные) историографические исследования учителей (изучение, отбор, систематизация и обобщение исторического материала). Как показал анализ результатов опроса преподавателей того же эксперимента, это связано с особенностями и характером представления материалов по истории физики в различных источниках. Действительно, даже в методических пособиях исторической тематики (полиграфических, цифровых) информация по истории научного знания не всегда является дидактически «готовой» для ее включения в учебный процесс как с точки зрения ее достаточности и достоверности, так и с точки зрения ее методической проработки.

С позиции уточненного содержания принципа историзма, которое было рассмотрено в предыдущем параграфе, должны обновляться представления о практике обучения школьников.

На наш взгляд, новая практика организации учебных занятий по истории физической науки  должна быть направлена:

1)     на формирование у учащихся системы предметно-исторического знания: развитие у них представлений о принципе историзма как принципе, регулирующем процесс научного познания; знакомство с объектами и методами историко-научного исследования; формирование умений самостоятельного приобретения знаний по истории науки, в том числе обобщенных, что развивает начальные умения в проведении историко-научного исследования;

2)     на использование образовательного потенциала  знаний  по  истории физики (рост качества предметного обучения, развитие и воспитание учащихся);

3)     на применение в обучении истории науки средств информационно-коммуникационных технологий;

4)     на эффективное использование потенциала элективных курсов исторической направленности.

Таким образом, новые подходы к формированию содержания обучения по истории науки позволят, на наш взгляд, удовлетворить образовательные потребности учащихся средней школы и обеспечить в большей степени реализацию их познавательного интереса.