Принцип историзм - как методический подход совершенствования процесса обучения

Для современной российской школы в новых социально-экономических условиях ее развития особое значение приобретает гуманитаризация образования. Одним из важных направлений внедрения идеи гуманитаризации в практику массового обучения является совершенствование историко-методологического содержания          предметной подготовки учащихся. Использование в обучении сведений из истории научных открытий, демонстрация роли науки в социальном прогрессе на различных этапах истории развития общества, информация о жизни и деятельности ученых имеют своей целью формирование у учащихся не только системы конкретных предметно-исторических знаний, но и становление у них системы духовных ценностей, нравственных позиций и идеалов, которые определяют жизнедеятельность молодого человека, его личностное и профессиональное становление.

Методике изучения сведений из истории развития физики в средней школе посвящены работы  Г.М. Голина, П.С. Кудрявцева,  А.И. Капралова, П. А. Знаменского, В. А. Ильина, В. Н. Мощанского, Е. И. Савеловой, А. В. Усовой и др. Исследователями рассматривается широкий круг методических вопросов: формирование мировоззрения учащихся, развитие у них познавательного интереса и нравственных убеждений на основе изучения исторического материала, воспитание гуманистического мышления и др.

Однако, как свидетельствует анализ, данные исследования широко разрабатывались лишь в советский период. В настоящее время основное внимание уделяется использованию информационных технологий. Именно поэтому, на наш взгляд, это обусловило возникновение признаваемой гуманитарной катастрофы, поскольку на уроках физики чрезвычайно мало внимания уделяется именно воспитательным аспектам. Поэтому, на наш взгляд, возвращение исторического материала позволит увеличить воспитательный потенциал  уроков физики. Именно поэтому в дальнейшем мы рассмотрим значение принципа историзма.

На современном этапе развития системы общего среднего образования, для которого характерны усиление внимания к дифференциации обучения в старшей профильной школе, а также активно разворачивающиеся процессы его информатизации, возникают условия для принципиально новых решений проблемы методики преподавания вопросов истории физики.

Содержательный анализ возможностей использования исторического материала, как уже указывалось ранее, рассмотрены в трудах Г. М. Голина, П. А. Знаменского,  В. А. Ильина, А.  И.  Капралова,   Е. В. Савеловой, А. В. Усовой и др. Анализ методических работ данных авторов, касающихся вопросов реализации принципа историзма в обучении физике, позволяет утверждать, что в частной дидактике на сегодня сложилось три подхода к его толкованию: 1) методологический, направленный на формирование у учащихся знаний об основных закономерностях развития физической науки и методах научного познания природы; 2) культурологический, ориентированный на развитие общей культуры школьников; 3) нравственно-ценностный, связанный с формированием социально значимых ориентаций и нравственных убеждений.

Рассмотрим содержание данного принципа применительно к процессу обучения физике.

Итак, принцип историзма в предметном обучении, в частности в обучении физике, — это система дидактических требований, направляющих деятельность учителя:

1) на формирование у учащихся системы предметного историко-научного знания;

2)     на ознакомление учащихся с принципом историзма как принципом, регулирующим  научное познание;

3)     на использование образовательного потенциала знаний по истории развития физической науки.

Отметим, что требования 1 и 2 в содержании принципа историзма раскрывают структуру предметного исторического знания: фактические знания по истории физики и методы историко научного исследования. При разработке предложенной выше модели предметного научно-исторического знания мы опирались на предложенную ранее Е. В. Оспенниковой модель физического и физико-технического знаний .

Модель предметного историко-научного знания будет неполной, если не уточнить содержание объекта познания  в историческом исследовании и состав методов исследования. Очевидно, что в различных областях научного знания объекты и методы историко-научного исследования имеют  свою специфику.  В области истории физической науки к ним относятся:

1)     объекты историко-научного исследования:

•       предпосылки становления физики как науки;

•       этапы и общие закономерности развития физической науки; ключевые тенденции развития в конкретные исторические периоды; перспективы развития современной физики (прогнозирование направлений научного прогресса);

•       этапы и закономерности развития различных элементов физического знания   (фактов,   понятий, эмпирических законов, физических теорий, физической картины мира);

•       взаимосвязь уровня развития науки и уровней материально-технического, социально-экономического, политического и культурного развития общества в различные исторические периоды;

•       жизнь и деятельность ученых и изобретателей, определивших развитие физики как науки;

2)     направления историко-научного исследования: историко-логическое, историографическое, историко-методологическое, социологическое, ситуативной экстраполяции; общие и специальные методы исследования:

•       методы сбора информации  (исследование библиографических источников исторического знания  рукописей, публикаций; интервью - изучение воспоминаний; работа с аудио- и видеохроникой, музейными экспонатами и экспонатами частных коллекций);

•       методы статистической обработки информации (например, обработка с использованием современных методов статистики данных результатов экспериментальных исследований);

•       систематизация исторических фактов (упорядочивание событий по раз личным основаниям) и обобщение исторической информации (выявление причинно-следственных связей и закономерностей развития исторических событий);

o      историко-генетический метод (выявление          причинно-следственных связей и закономерностей развития исторического события);

o      проблемно-хронологический метод (расчленение сложной проблемы на ряд частных проблем и анализ их решения в хронологическом порядке);

o      историко-сравнительный метод   (выявление   на   основе  сравнения, отождествления, аналогии общих и особенных черт в развитии разных событий, явлений, структур);

o      историко-типологический метод (упорядочивание предметов изучения по качественно различным типам (классам) на основе присущих им существенных признаков);

o      метод периодизации (выделение этапов в развитии различных общественных, социальных явлений, определение критериев периодизации);

o      структурно-диахронный метод (изучение в сравнении разновременных исторических процессов) (по М. В. Зеленову );

•       моделирование исторических объектов и процессов (их реконструкция на основе метода моделирования), в том числе в виртуальной информационной среде (например, уникальных физических явлений, произошедших в конкретный исторический период, техники постановки физических экспериментов в их исторической версии, работы технических объектов и др.);

•       исследование   моделей   исторических объектов и процессов;

•       метод гипотез — прогнозирование тенденций развития науки на основе изучения закономерностей этого развития, в том числе на основе построения моделей будущих событий.

Таким образом, как видно из содержания принципа историзма, проблема его реализации в обучении для методической науки весьма актуальна. Исследователям еще только предстоит определиться в выборе методов и приемов, форм и средств обучения, по целому ряду составляющих содержания данного принципа. По некоторым из его составляющих необходимо развитие имеющихся методических взглядов и подходов к обучению. Необходимость дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы на современном этапе вызвана процессами модернизации системы отечественного образования, и в частности в таких направлениях его преобразования, как профилизация и информатизация.