Оценка эффективности формирования  навыков самостоятельной работы студентов

В соответствии с предметом нашего исследования целью экспериментальной работы мы ставим апробацию  методики по повышению качества профессиональной  подготовки студентов вузов на основе реализации самостоятельной работы студентов в условиях дисциплины «Планирование на предприятии».

В процессе эксперимента было проведено анкетирование студентов группы ПФ- 61, экономического факультета Сибирского университета потребительской кооперации. В опросе принимало участие 20 студентов в возрасте от 19 до 21 года, из них 15 девушек и 5 молодых людей.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

- 50 % студентов работают не весь рабочий день, остальные студенты не работают;

- 85 % студентов получают помощь от родственников, в основном денежную;

- в общежитии живет 20 % опрошенных; 25 % арендуют жилье и 55 % живут с родителями;

- 80 % респондентов ответили, что получают от преподавателей советы как рационально учиться; 18 % ответили, что получают советы иногда и всего 2 % сказали, что не получают советов от преподавателей;

- 60 % опрошенных посещают лекции всегда; 15 % посещают лекции часто, но не всегда; 20 % студентов посещают лекции иногда  и лишь 5 % опрошенных редко посещают лекции;

- причины непосещения лекций:

•       домашние дела ответили 30 % опрошенных;

•       плохое качество преподавания лекций – ответили 5% студентов;

•       временная нагрузка другими учебными задачами – ответили 5% студентов;

•       усталость или частые заболевания – ответили 10 %  опрошенных;

- 70 % опрошенных прорабатывают лекции при подготовке к семинарским  и практическим занятиям и лишь 30 % прорабатывают лекции в тот же день;

- какие виды работ вы используете при подготовке к семинарам:

•       конспектирование обязательной литературы – 8 % студентов;

•       письменная разработка ответов на вопросы – 12 % студентов;

•       ксерокопирование источников – 40 % студентов;

•       готовлюсь только по трудным вопросам –13 % студентов;

•       использую работу других – 16 % студентов;

•       готовлюсь в компании студентов – 11 % студентов;

- какими источниками знаний вы предпочитаете пользоваться:

•       лекциями – 70 % студентов;

•       рекомендуемые учебники – 7 % опрошенных;

•       конспектами и разработками других студентов – 13 % студентов;

•       литературой в библиотеках – 8 % студентов;

•       интернет – 12 % студентов;

- 55 %  опрошенных считают, что самостоятельные занятия дополнительные к обязательным учебным занятиям необходимы; 35 % студентов считают что это необходимо частично и всего 10 % студентов не считают это нужным;

- что стимулирует вас к самостоятельным занятиям:

•       60 % опрошенных ответили – рефераты;

•       8 % ответили другие студенты;

•       2 % ответили педпрактика в школе;

•       10 % студентов сказали – практика, лабораторные работы;

•       20 % студентов ответили – семинары;

- какими способами можно улучшить самостоятельную работу:

•       40 % ответили, что нужно лучше планировать свое время;

•       10 % ответили, что нужно усилить контроль за самостоятельной работой со стороны преподавателей;

•       17 % ответили, что нужно сокращать количество часов в учебной недельной нагрузке;

•       13 %  ответили, что нужно изменить содержание лекций и других учебных занятий;

•       20 % ответили, что нужно усилить контроль за уровнем знаний и умений;

- 10 % студентов учатся на «отлично», 70 % студентов учатся «хорошо» и 20 % студентов учатся «удовлетворительно»;

- как вы распоряжаетесь свободным временем:

•       40 % студентов занимаются спортом;

•       15 % занимаются искусством, художественной самодеятельностью;

•       10 % политическая или общественная работа;

•       35 % активный отдых на молодежных дискотеках.

В итоге  можно сделать следующий вывод, что студенты отводят необходимое количество времени данное им на самостоятельное изучение отдельных дисциплин, рационально используют свое время.

В нашем исследовании у студентов группы ПФ- 61 экономического факультета, Сибирского университета потребительской кооперации по дисциплине «Планирование на предприятии» целенаправленно формировались умственные действия, необходимые для развития операций анализа, сравнения, самостоятельной работы, а также для обобщения различных понятий.

В ходе нашего исследования было проведено одно практическое занятие по дисциплине «Планирование на предприятии» на тему «Бизнес – планирование на предприятии».

Суть семинарского занятия заключалась в проверке качества подготовки студентов к занятию. Группа была разделена на подгруппы (7 подгрупп по 2 человека). Каждая подгруппа получила карточки. В карточке по два вопроса. Студентам было дано время для того, чтобы подготовить устные ответы на вопросы, после чего происходило обсуждение по этим вопросам.

В процессе обсуждения темы на семинарском занятии студенты достаточно активно и в полном объеме давали ответы на вопросы по карточкам. Для наилучшего закрепления задавались вопросы из других дисциплин, которые напрямую связаны с рассматриваемой темой.        

В качестве критериев эффективности работы мы определили сформированность интеллектуальных умений и навыков самостоятельной работы, активность студентов на занятии, качество усвоения учебного материала.

Во время констатирующего эксперимента мы выявили также качество усвоения учебного материала по показателям: сформированность знаний, умений, навыков, успеваемость по дисциплине «Планирование на предприятии» на тему «Бизнес – планирование на предприятии».

Сформированность знаний мы определили по следующим качествам: осмысленность, прочность, мобильность.

Осмысленность проявляется в понимании учебного материала, значения связей и зависимостей между основными элементами содержания обучения (фактами, понятиями, законами и т.д.); прочность -  в устойчивом сохранении в памяти основного, опорного учебного материала и готовности преобразовывать и применять его для усвоения новых знаний не только в типичной учебной ситуации (решение типовых задач, решение тестовых заданий), но и в несколько измененной,  усложненной ситуации (тесты и задания, требующие большей самостоятельности).

Каждому из этих качеств соответсвуют по три уровня сфорированности (высокий, низкий, средний) которые мы установили по следующим параметрам.

Осмысленность:

высокий уровень -  студент понимает изученный материал и не допускает ошибок логического характера при выполнении предложенных заданий;

средний уровень -  студент допускает неточности при выполнении отдельных заданий;

низкий уровень – студент способен воспроизвести лишь отдельные элементы содержания изученного материала.

Прочность:

высокий уровень – студент  выполняет задания без предварительных пояснений преподавателя;

средний уровень - студент  затрудняется при выполнении какого-либо одного задания;

низкий уровень - студент  не способен рассуждать самостоятельно, нужны дополнительные разъяснения.

Мобильность:

высокий уровень- студент выполняет все предложенные задания;

средний уровень – студент выполняет  три задания;

низкий уровень – студент выполняет  одно-два задания из четырех предложенных.

Выделим качества, характеризующие сформированность умений.

Точность:

        высокий уровень -   выполнение действий без погрешностей;

средний уровень -   одна-две незначительные погрешности;

низкий уровень -  две и более.

Скорость:

высокий уровень -  студент  выполняет задание за одну треть отведенного времени;

средний уровень – студент выполняет задание за  две трети ;

низкий уровень - студент  не укладывается в отведенное время.

Самостоятельность:

высокий уровень - выполнение задания без помощи преподавателя;

средний уровень - помощь преподавателя незначительна;

низкий уровень - большая часть заданий выполнена с помощью преподавателя.

Следующий показатель качества усвоения учебного материала – успеваемость.

В ходе эксперимента была проведена контрольная работа на тему «Бизнес- планирование на предприятии».  Контрольные вопросы даны в Приложении 1.

Большая часть студентов с контрольной работой справилась, а это говорит о том, что у большинства студентов высокий или средний уровень знаний, навыков, способностей логически и творчески подходить к заданным вопросам.

Данные результатов контрольного среза даны в Таблице 1 (см. Приложение 2).

Говоря об эффективности самостоятельной работы, отметим, что повысилась роль самостоятельной работы в обучении, студенты стали больше времени отводить на самостоятельное изучение каких либо вопросов и предметов.

Целесообразно подобранные задания отведенные студентам на самостоятельное изучение, способствуют как повышению качества знаний и умений, так и более интенсивному усвоению и развитию студентов.