Образование как социальный институт становится все более значимым в нашем мире. Вне этого института невозможен процесс социализации, экономическая и политическая жизнь, развитие культуры и науки. Объектом социологии образования является образование в его двух значениях: 1) социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества; 2) процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения. Социология образования соприкасается с социологией воспитания, морали, науки, культуры, религии, с социологией организаций, социальной диагностикой, социальным прогнозированием и проектированием и др.
Социология образования имеет свой предмет. Она изучает: 1) условия возникновения, функционирования, развития образования как социального института, его связь с другими институтами; 2) функции образования и его место в социокультурном производстве общества, интересы и потребности общества в области образования (социальный заказ); 3) зависимость социальных миграций в обществе от уровня образования, развития общества от образовательной системы; 4) системы и подсистемы образования, социальные образовательные организации, инфраструктуры образования; 5) объекты и субъекты образования (социальные группы), их взаимодействия; 6) структуру, сущность, содержание учебного процесса, управление образованием и образовательную политику на государственном и региональном уровне, социальное проектирование и прогнозирование; 7) роль образования в социализации, становлении и развитие современного человека.
Социологии образования уделяли много внимания М.Вебер, Г.Спенсер, Э.Дюркгейм, Д.Дьюи. Их интересовали проблемы структуры и функционирования общества, разделения труда, взаимосвязей социальных слоев, законы социума как единого целого, в котором образование рассматривалось как важный фактор общественного развития. Усложнение функций социальных систем, быстрое развитие технического производства, возможность и необходимость участия в государственном управлении все более широких слоев населения привели к необходимости массового профессионального образования. Институты образования и воспитания во все времена были средствами вертикальной социальной циркуляции, писал П.Сорокин.
Во второй половине XX в. возникла проблема демократизации системы образования. Управление образованием и его содержание, роль в социальной мобильности, значение его в системе социального контроля, влияние на социализацию стали привлекать все больше внимания. Этот процесс носил общемировой характер, но лидирующие положение заняли американские социологи. Наиболее значительных результатов добился Т.Парсонс. Он применил свой метод анализа структуры личности и мотивации ее деятельности к анализу учебного коллектива, систем и подсистем всего института образования. Вслед за «промышленной революцией» и «демократической революцией», формировавшей развитие индустриальных стран, Парсонс назвал «образовательную революцию».
Во всем мире возросло внимание к социальным проблемам многоуровневого непрерывного образования, эффективности форм переподготовки и повышения квалификации работников, положению выпускников учебных заведений на рынке труда. Изучаются учебные заведения как социально-психологические системы, взаимодействие их с социокультурной средой, влияние их на региональную социальную экологию, социально-селективная роль средней и высшей школы, социальное неравноправие учащихся, разворачивается изучение учащейся молодежи как целостной социальной группы, ее ценностей и идеалов, устремлений, возможностей ее адаптации, максимальной самоактуализации, самореализации личного социального потенциала.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему