Детям интересны те игровые задачи, в которых отражаются события, жизненные ситуации, пусть самые необычные, фантастические, но обязательно отражающиеся на его впечатления, знания, полученные вне игры (в реальной жизни, при чтении книг и т. д.).
В компьютерной игре может быть воспроизведен один жизненный эпизод (одна игровая задача). Например, в математической игре «Лестница» детям необходимо последовательно перевести девочку со ступеньки на ступеньку (нажимая клавишу с соответствующей цифрой). В этой игре одна и та же игровая задача повторяется несколько раз (дети считают в пределах первого десятка, затем второго). Аналогично они считают и в обратном порядке, когда девочка «спускается» по ступенькам лесенки (вторая часть игры с одной повторяющейся игровой задачей).
В других компьютерных программах могут быть представлены несколько эпизодов, выраженных в игровых задачах, разных по иерархии. Сначала предлагается общая (главная цель, замысел), а затем более частные игровые задачи, последовательно ведущие к выполнению задуманного. Например, в игре по сказке «Гуси-лебеди» необходимо, спасая Аленушку с братцем, помочь им сосчитать яблоки на яблоне, составить мостик, чтобы они перешли через речку, найти заслонку для печки и т. д.
Отдельные жизненные эпизоды (отдельные игровые задачи), объединенные общим смыслом, всегда взаимосвязаны, иногда сочетание их необычно, причудливо, они имеют свою логику развития, влияют на эмоциональную насыщенность игры. Сюжетная линия игры, событийное содержание игровых задач могут быть связаны с любой стороной действительности (мир животных, космос, отношения людей к предметам, друг к другу, изменение предметов и т. д.).
Что из этого многообразия мира интересно ребенку, какие эпизоды и жизненные ситуации не оставляют его равнодушным? Ответ на этот вопрос не прост, у каждого ребенка свой опыт, свои потребности и мотивы деятельности. Однако нам представляется, что общие тенденции для определения сюжетного содержания игровых задач могут исходить из двух концептуальных положений.
Во-первых, по Л. С. Выготскому, ребенок играет в то, что он хочет, но не может осуществить в реальной жизни в силу своего возраста (поехать по-настоящему на лошади, машине и др.). Замечено, что городские дети предпочитают самые разнообразные игровые задачи с игрушечными животными, а сельские дети, принимающие участие в уходе за животными, придумывают необычные игры с машинами, которых у них нет и о которых они мечтают.
Во-вторых, содержание знаний, предлагаемых в игровых задачах, может быть разным для ребенка по степени ясности и четкости.
Согласно положению Н. Поддьякова, познавательная сфера ребенка состоит из системы ясных и неясных знаний.
Для малыша не могут быть интересными игровые задачи с теми знаниями, которые он прочно четко усвоил или которые для него абсолютно новы, не связаны ни с предыдущими знаниями, ни с его эмоциональным опытом.
Но знания, которые едва наметились, едва обозначены в перспективе, привлекают ребенка своей загадочностью, неопределенностью, возможностью их самому открыть, понять и др. Например, мальчик 4 лет впервые внимательно выслушал стихотворение С. Маршака «Пожар», в котором этично, мягко описывается о небольшой, очень понятной оплошности девочки приведшей к несчастью. Конкретный жизненный факт всколыхнул весь жизненный опыт ребенка, он очень осторожно и внимательно, рассматривая газовую плиту, вспомнил все эпизоды «Кошкиного дома» (как можно тушить пожар), он отыскал пожарную машину, долго играл с ней, ездил на пожар, тушил, спасал и т. д., задавал бесконечные вопросы взрослым, рассуждал по этому поводу и т. д. Для него доступная игра с этим сюжетным содержанием («Про пожар») была своевременна и интересна. При отсутствии подобного опыта у ребенка не появится интерес к игре на эту тему.
Итак, событийная сюжетная линия игры, исходящая из игровых целей и замыслов (продукт воображения автора) лежит на поверхности и прежде всего привлекает ребенка.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему