Поделись с друзьями
Нужна помощь в написании работы?

План — это условие целеустремленности и организованности труда педагога, защита от односторонности в работе и пропуска каких-то существенных сторон развития речи детей.

План помогает равномерно, ритмично выполнять программу, разумно с максимальным эффектом использовать служебное время. К тому же это отчетный документ, который помогает контролирующему лицу ознакомиться с состоянием педагогического процесса. Он отражает основную схему деятельности педагога, но не исчерпывает всего ее практического многообразия и богатства.

Тест на внимательность Только 5% пользователей набирают 100 баллов. Сколько баллов наберешь ты?

Узнать

В современных дошкольных учреждениях утвердились три основных вида планирования: перспективное, календарно-перспективное,    календарное.

1. Перспективный план определяет основные направления в работе воспитателя на месяц и более. Он учитывает    взаимосвязь    между    различными     разделами, единство в работе воспитателей группы. Устоявшихся норм и правил оформления перспективных планов нет. Важно, чтобы они не были громоздкими и излишне детализированными.

В зависимости от того, на чем воспитатель акцентирует внимание - на отборе содержания или определении   форм   организации   работы - выбирается   форма планирования.

Это могут быть перечни мероприятий, таблицы, схемы, картотеки, текстовые программы индивидуального развития или. некоторые программы работы в группе на определенный отрезок времени (месяц, квартал, полугодие,  год).

Работа по развитию речи включается в перспективные планы по разным направлениям педагогического процесса дошкольного учреждения.

- Воспитателям старших групп целесообразно намечать перспективный план по обучению детей монологической речи, поскольку эта часть программы требует особого обучения. В плане можно предусмотреть тематику связных высказываний; чередование типов связных высказываний; последовательность   приемов   обучения.

- Целесообразно планировать на перспективу занятия как организованную форму обучения речи, а также работу по развитию речи вне занятий. Опираясь на рекомендации программы, можно определить количество занятий в неделю, месяц, квартал, их последовательность. В настоящее время разработаны занятия по развитию речи для разных возрастных групп. Опубликованные сборники конспектов занятий - своеобразный типовой перспективный   план   работы.

- Удобно составлять перспективные планы по индивидуальной работе с детьми. Такие планы представляют собой   индивидуальные   программы   развития.

- Работа   с   детьми    по    интересам   также    планируется    на длительный   срок:

- На полугодие или на год целесообразно планировать работу с семьей по созданию благоприятной для речевого развития ребенка среды (просветительская работа с родителями, методическая помощь семье, привлечение родительского актива к организации коллективных форм работы   с  детьми   по   развитию   речи   и  т.   д.).

Составление перспективных планов ограждает воспитателя от стихийности, случайности в работе, от механического заимствования имеющихся в педагогической литературе  отдельных  методических разработок Перспективное планирование требует глубокого осмысления закономерностей развития речи, сущности решаемых задач и знания разнообразных форм и   методов   их   реализации.

 

2.Календарно-перспективное планирование сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов и ведется  с  учетом  времени   года.

По мнению многих педагогов, при таком планировании удобно использовать картотеку занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упразднений, развлечений, фольклорных текстов и т.д.

Кроме содержания работы на карточках указываются воспитательно-образовательные задачи, которые решаются с использованием данного материала.

Планируя работу на месяц, воспитатель отбирает из разных картотек нужные разработки (конспекты, планы, сценарии), а также тексты художественных произведений, упражнения, игры и выстраивает их в определенной последовательности, отмечая при этом на отобранных карточках даты и время проведения мероприятий, использования дидактического и художественного материала.

Целесообразно применять условные обозначения,    например:       первая    половина   дня;       - вторая половина дня;  - занятие;  - прогулка;  - утро;  - вечер.

При планировании индивидуальной работы имена детей проставляются после занятия, игры, наблюдения в соответствии с указанным: видом и формами индивидуальной   работы.

При календарно-перспективном планировании в конце месяца воспитатели смотрят, все ли задачи реализованы. Если задачи реализованы не полностью, карточки переставляются в следующий месяц, а картотеку дополняют новыми играми, упражнениями, дидактическими материалами.

3. Заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления работы с детьми в течение дня с указанием необходимых условий, средств, форм и метопов   составляет   сущность    календарного   планирования.

Обязательная для воспитателя документация — календарный план учебно-воспитательной работы и дневник (учет). Именно в них указываются содержание и организация речевой деятельности детей в течение дня.

На утренние часы планируют:

- коллективные и индивидуальные разговоры педагога с детьми, преследующие цель формирования умений разговорной речи, навыков культуры речевого общения, расширение кругозора детей;

- работу по ознакомлению с художественной литературой (чтение и рассказывание, повторение стихотворений, рассматривание иллюстраций, занятия в уголке книги (по :желанию детей);

- разнообразные дидактические игры и   лексические   упразднения;   индивидуальную   работу.

В практике сложились определенные требования к оформлению плана занятия.   

Рекомендуется   указывать:

а)  название   занятия;

б)  задачи,  которые  предстоит решить (в том  числе обязательно   содержание    главной    речевой   задачи,    например речевые  умения,   которые   необходимо  сформировать,   перечень слов для введения  в детский  словарь или;   перечень» звуков   и   труднопроизносимых   звукосочетаний);

в)  дидактический   материал;

г)  последовательный   ход   занятий;

д)  способ организации детей   на занятии,   (работа  со   всей группой,   с подгруппой,   с  определенными детьми;   за  столами,   на   коврике,   со  сменой   места   и   расположения  детей).

В план прогулки можно включать:

- словарную работу в процессе наблюдений, труда детей на участке;

- работу по звуковой культуре речи в ходе подвижных игр;

- дидактические игры и упражнения по различным разделам программы речевого развития;

- индивидуальную работу с детьми;

- коллективные и индивидуальные разговоры на заданную тему;

- приемы руководства речевым общением детей со сверстниками (можно предложить детям тему для речевого обсуждения, материал для. совместной деятельности, дать образцы обращения с просьбой, предложением,   советом).

Вечер   -   удобное   время   для   развлечений,  подготовки и проведения игр-драматизаций и инсценировок, индивидуальной работы с детьми по различным разделам программы.

По своему усмотрению воспитатель распределяет основные формы работы с детьми в течение дня. Не надо забывать, что запланированная работа по развитию речи вне занятий должна предлагаться детям ненавязчиво и проходить непринужденно- Она не должна подавлять самостоятельную речевую активность детей и остальные виды  деятельности.

Педагогическая работа с детьми требует не только планирования, но и постоянного анализа, который должен быть направлен в первую очередь на выявление причин, определивших тот или иной результат. Результаты анализа могут быть отражены в форме дневника, таблиц, карт речевого   развития   детей.

В качестве примера можно привести карту, в которой фиксируется динамика овладения умениями описательной   речи.

В конце квартала (года) педагог может подвести итоги работы по некоторым разделам, сравнить их с данными учетно-проверочных занятий, с материалами специального   обследования   речевого   развития   детей.

В процессе самостоятельной работы следует познакомиться с планированием работы в разных видах деятельности в зависимости от характера задач и содержания речевого   материала   во   взаимосвязи   с   занятиями.

50. Методика ознакомления детей со словом и предложением.

Ознакомление со словом

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента:

- вычленение слова из потока речи; 

- раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря.

Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово .... правильно» и другие часто используются педагогом.

В старшей и подготовительной к школе группах (а по некоторым рекомендациям со второй половины года в средней) проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.

Приведем примеры игры для средней группы.

«Поезд».

В разных местах комнаты расставляют игрушки (мишка, Чиполлино, кукла, заяц, лиса, матрешка). Названия игрушек — это названия станций, на которых останавливается поезд. Станции объявляет машинист. Роль машиниста берет на себя взрослый, а дети, встав за машинистом, — роли пассажиров. Машинист дает сигнал, и поезд отправляется в путь, имитируя стук колес, гудок. На станции (около игрушки) поезд останавливается, и машинист объявляет ее: «Станция «Зайка», следующая станция «Чиполлино» и т. д. После того как поезд сделает полный круг, игра повторяется. Взрослый и дети меняются ролями.

Затем игрушки выставляют на стол. Детям предлагают называть игрушки. Обращают их внимание на то, что, назвав игрушку, ребенок сказал слово («Ты назвал игрушку, сказал слово мишка. Теперь скажи это слово громко, ласково»).

С понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль.

Г. А. Тумакова рекомендовала следующие произведения: сказку бр. Гримм «Горшок каши», русскую народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек...» К. Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Барто; «Подскажи словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я. Козловского.

С этой же целью используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие).

В формулировках заданий к упражнениям воспитатель употребляет «слово»: «Подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др.

Для сравнения со словами, имеющими определенный смысл, Ф. А.Сохин рекомендует произнести какое-нибудь звукосочетание (ыл, ра), спросить, понятно ли, что оно значит. Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл». Далее прочитать стихотворение И.Токмаковой «Плим»

Ложка - это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка - это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка - это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка - это шапка,

Оделся и пошел.

А я придумал слово,

Смешное слово - плим.

И повторяю снова:

Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим!

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

Таким образом, у детей воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова слово, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи.

Ознакомление с предложением

Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом.

Сначала необходимо выделить предложение из потока речи.

С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения: «В саду растут яблони. Дети собирают урожай. Яблоки лежат в корзине». Далее к каждому предложению ставятся вопросы: «О чем говорится вначале? Про что я сказала? Что я сказала про сад? А потом что я сказала? Что я сказала про детей?» И т.д.

Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Приводит пример: «Яблоки лежат в корзине. Это предложение, в нем говорится о яблоках, о том, что они лежат в корзине».

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.

Важно также показать, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному: белка прыгает по деревьям; белка ловко прыгает с дерева на дерево.

Целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» егодлинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку:

В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.

Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

- придумывание предложений с заданным словом;

- придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова;

- составление предложения по двум картинкам;

- придумывание названия к картине;

- придумывание «веселого» предложения;

- сочинение короткой сказки о хитрой лисе;

- составление предложений по «живым сценкам».

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.