Кроме того, что Ушинский дал научное обоснование соц. характеру игры, он большое значение придавал игровому обучению. Он придавал большое внимание как самостоятельным, так и совместным играм ребенка и их влияние на развитие.
Лесгафт рассматривал игру как упражнение для подготовки к жизни. Им разработан система подвижных игр. Особое внимание уделял сюжетно-ролевым и народным играм.
Тихеева Елизавета Ивановна считала игру как одну из форм организации пед. процесса и как средство воспитания. Ею разработана система дид. игр по развитию речи.
По мнению Крупской игра для ребенка учеба, игра для ребенка труд, игра для ребенка серьезное средство воспитания.
Макаренко в своих лекциях о воспитании в разделе игра, выделил 3 вида руководства игрой:
1.Взрослый не интересуется игрой ребенка и не вникает в ее.
2.Много вмешивается, все показывает и рассказывает.
3.Главное количество игрушек.
Он выделял требования к детской игре:
1.В игре должно развиваться творчество ребенка.
2.Учим детей в игре доводить начатое дело до конца, в соответствии с поставленной целью.
3.Учить ребенка видеть ценность игрушек и бережно относиться к ним.
Усова выделила 2 вида отношений ребенка к игре:
1.Реальные (когда дети договариваются)
2.Ролевые (когда дети играют)
Ею были определены этапы развития детской игры:
1-этап. Игры рядом – характерна для детей мл. дошк. возраста.
2-этап. Первые игровые объединения – характерна для детей ср. возр.
3-этап. Групповые игры – характерна для детей старшего возраста
Поможем написать любую работу на аналогичную тему