Изучению особенностей развития диалога в дошкольном возрасте уделялось мало внимания. Отличительной чертой психологических и психолингвистических исследований по детской речи до конца 70-80-х годов прошлого века было то, что в центре внимания находился в основном процесс становления языковых способностей, овладение ребенком языковой системой, ее правилами и средствами. Детская речь изучалась исключительно в аспекте монолога.
В одной из своих первых работ Ж. Пиаже отмечал, что «диалоги детей заслуживают углубленного изучения, так как, вероятно, именно от привычек, приобретаемых в споре, зависят и осознание логических правил и форма дедуктивных рассуждений». Диалог для ребенка является первой школой овладения родной речью, считал Ф. А. Сохин. «Диалог способствует развитию и активизации речи, через него ребенок усваивает синтаксис родного языка, его словарь, фонетику, морфологию. В недрах диалогической речи начинается складываться и монологическая речь».
Наибольший интерес, судя по публикациям, вызывает ранний период возникновения и развития диалогической речи. Как когда-то отмечал Л. С. Выготский «…история развития детской речи заканчивается для большинства исследователей ранним возрастом, … когда сделаны лишь только самые первые шаги по пути развития речи как сложной и высшей формы поведения».
Развитие диалога у малышей психологи рассматривают параллельно с развитием у них общения, в т.ч. речевого. Этап довербального общения охватывает 1-ый год жизни детей. Он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка, хотя в этот период малыши пользуются в общении исключительно невербальными средствами. Для первых дней жизни ребенка природа предусмотрела уникальный способ контакта новорожденного с окружающим миром – крик. С физиологической точки зрения крики новорожденного являются безусловно-рефлекторными реакциями, но взрослые воспринимают их как призыв о помощи, как сообщение о каком-либо дискомфорте малыша. То есть крик ребенка выполняет в каком-то смысле коммуникативную сообщающую функцию.
В возрасте 2,5-3 месяцев крик претерпевает существенные изменения: он может уже выражать не только неудовольствие, но и удовольствия (гуление). Но самое главное в это время голосовые реакции становятся социальными и появляются в ответ на общение с матерью. Помимо голосовых реакций ребенок в это время откликается на общение улыбкой. Это уже «социальный жест», свидетельствующий о готовности ребенка вступить в общение.
Ребенок активно включается и поддерживает общение со взрослым уже с 2,5-3 месяцев. Основным средством его ответных реакций служат выразительные (экспрессивно-мимические) движения, позы, простые вокализации. Однако это не означает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью. Словесные воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослых по отношению к ребенку, поэтому у ребенка складывается особое расположение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека.
В возрасте 4-5 месяцев ребенок начинает проявлять в общении инициативу: его жесты (тянется к матери), мимика, улыбка, гуление – это призыв, приглашение матери вступить с ним в контакт. Ведущая роль в коммуникации по-прежнему подлежит жестово-мимическому комплексу, а сопроводительная – звуковому. Эту форму коммуникации Н. И. Лепская называет «дуэтом». С 5-6 месяцев до 10-11 месяцев ребенок начинает использовать такую форму коммуникации как лепет, который, по мнению Н. И. Лепской говорит о развитии и усовершенствовании «дуэтной партии» ребенка.
Примечательно, что ребенок 8-9 месяцев очень часто начинает воспринимать интонационно-коммуникативные контуры утверждения, вопроса, побуждения. А способность к реализации интонации в собственной речи у ребенка складывается только к концу первого года, началу второго. Ориентируясь на интонацию, ребенок уже к концу 1-го года жизни отвечает на реплики взрослого адекватными предметными действиями. Предметно-действенные диалоги, как правило сопровождают совместные действия взрослого и ребенка (например, ситуация одевания ребенка). Ребенок, включаясь в совместную деятельность, выполняет простейшие словесные поручения (принеси, дай, положи и т.п.)
Различные исследования свидетельствуют, что дети раннего возраста не способны соблюдать очередность в диалоге. О специальных усилиях, направленных на обучение детей этому умению указывает большое количество в речи взрослых вопросов, приветствий, побуждений, а также использование повышения тона. К трем годам дети уже понимают, что им в ответ на высказывание взрослого нужно реагировать.
Для начинающего говорить ребенка основным средством выражения цели высказывания продолжает оставаться интонация. С ее помощью ребенок «спрашивает», что-то «сообщает», выражает свои волеизъявления. Из числа инициативных реплик чаще всего наблюдаются побуждения. Основные императивы в речи начинающего говорить ребенка – «Дай!» и «На!», побуждающие к изменению направлений отношений владения.
Ребенок, овладевая диалогической речью в общении со взрослыми, переносит усвоенное в самостоятельную деятельность.
Анализ исследований генезиса диалогической речи детей раннего возраста показал, что диалоги малышей со взрослыми проходят путь от неосознанных невербальных контактов с окружающими (крик) до сознательного вербального участия в общении. И хотя диалогическая речь детей этого возраста отличается несовершенством, она начинает занимать в их жизни значительное место.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему