Цель: учить детей, рассматривая игрушки, обращать внимание на существенное в облике персонажа (маленький, забавный, приподнял крохотные крылышки и пр.); добиваться, чтобы при самостоятельном описании внешнего вида игрушки ребенок не просто перечислил ее приметы, а составил маленький (в 2—3 фразы) рассказ.
Используемые приемы:
1. Коротенькая (на 4—5 мин) инсценировка, позволяющая раскрыть перед детьми индивидуальность игрушки (длинные белые уши, одно вверх, другое вниз; маленький хвост и пр.). Цель ее — обогащение и активизация словаря детей.
2. Предложение к детям: очень-очень хорошо рассказать цыпленку о зайце, а зайцу о цыпленке так, чтобы они захотели дружить друг с другом.
3. Заяц и цыпленок сидят на столе, отвернувшись друг от друга. После очередного рассказа о ком-нибудь из них один поворачивается в сторону другого или делает шаг по направлению к нему.
Этот игровой момент вносит оживление, доставляет радость детям, так как является своеобразной оценкой рассказанного малышом. Кроме того, он побуждает детей рассказывать об обеих игрушках. «Видите, вы так рассказали про цыпленка, что заяц готов с ним дружить. А цыпленок пока не согласен с тем, что заяц хороший. Надо помочь цыпленку убедиться в этом»,— говорит воспитатель.
4. Если ребенок, рассказывая, например, про зайца, испытывает затруднения, заяц может помочь ему. «Ты расскажи цыпленку про мой хвостик»,— говорит он.
Примерный ход инсценировки.
Из-за стола появляются заячьи уши. «Кто это?» — удивляется воспитатель. «Зайчик» — радуются дети. «Вы видите зайчика? А я вижу только длинные белые уши. А вы что видите? — спрашивает педагог. («Тоже уши».) Какие?» («Белые, длинные».)
Уши исчезают. «Спрятался, трусишка! Иди к нам. Иди, не бойся»,— приглашает воспитатель.
Появляется хвост. «Видим-видим твой коротенький хвостик. Дети, скажите зайцу: видим-видим твой коротенький хвостик». (Хоровой и индивидуальный ответы.)
Заяц прыгает на стол. Воспитатель гладит его: «Какой же ты беленький! Какой же ты пушистенький! Уши длинные. Одно вверх торчит, а другое смотрит... Куда?» («Вниз».)
Воспитатель отодвигает зайца. А по столу уже бежит к зайцу цыпленок. «Маленький,— говорит педагог, показывая детям цыпленка.— Похож (показывает цыпленка в профиль) на... («Пушистый желтый комочек».) Клюв разинул, что-то пищит. Может, курицу зовет, может — кукареку кричать учится. Крылышки смешно приподнял. Посмотри, заяц, какой хорошенький цыпленок! Он тебе нравится?» Заяц смотрит, отворачивается от цыпленка. «Не понравился?!» — удивляется воспитатель.
Цыпленок тоже отворачивается от зайца. Педагог говорит: «Ой, как получилось! Дети, надо, чтобы они подружились. Что же нам придумать? Кажется, придумала. Надо очень-очень хорошо рассказать им друг о друге, рассказать так хорошо, чтобы им захотелось дружить. Кто мне поможет в этом?»
Целесообразнее вначале заслушать несколько рассказов про одну игрушку (2—3), затем — про другую.
В. В. Гербова, "Занятия по развитию речи в средней группе детского сада", М., 1983.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему