Анализируя высказывания детей шестилетнего возраста, Ж. Пиаже в соответствии со своей концепцией развития сознания детей выделяет два функционально противоположных класса высказываний: эгоцентрическую речь и социализированную речь.
Под эгоцентрической он понимает речь, произносимую наедине или в присутствии других людей, лишенную первичной направленности на общение. Это речь, не учитывающая собеседника, его точку зрения его высказывания. К эгоцентрической речи он относил и эхолалии (повторение слов или слогов); монолог, когда «ребенок говорит сам с собой так, как если бы он думал вслух»; «коллективный монолог», когда ребенок приобщает другого к своей мысли или действию, но не предпринимает ничего, чтобы действительно быть услышанным или понятым. По данным Ж. Пиаже эгоцентрические высказывания составляют большую часть высказываний ребенка до 7-8 лет.
В класс социализированных высказываний он относит те из них, которые обладают подлинной коммуникативной направленностью, применяющиеся к мыслям другого человека, учитывающие собеседников, отвечающие на «другой голос». Эта речь называлась им термином «применяющая информация».
Больший интерес представляют исследования Ж. Пиаже, посвященные социализированной речи – разговорам детей между собой. Типизируя эти разговоры, он отмечал, что прежде чем сделаться настоящим разговором (т.е. диалогом в его развитой форме), разговор проходит через несколько стадий. «Лишь к 7-8 годам, – пишет Ж. Пиаже, – диалог становится тем, чем он является для взрослых: обменом точками зрения при стремлении мотивировать свою точку зрения и понять ее у собеседника. До этого спор является простым столкновением противоположных утверждений без мотивировки и взаимного понимания».
Диалог детей зарождается в виде несогласованной речевой активности среди находящихся рядом сверстников. Эту форму речевой активности Ж. Пиаже назвал «коллективным монологом», «эгоцентрической небеседой». Данный, не скоординированный, вид речевой активности характеризуется тем, что разговора (т.е. диалога) как такового, еще нет: нет подлинного взаимообмена информации, собеседники не говорят об одном и том же предмете (нет общей темы разговора). Один говорящий может говорить в присутствии другого, не проявляя намерений добиться его внимания. Другой участник разговора, со своей стороны, не проявляет никаких признаков взаимосвязанного контакта в разговоре. Его высказывание не связано с высказываниями собеседника. По мнению Ж. Пиаже «коллективный монолог» является подготовительной (первой) стадией, исходной точкой развития детского диалога, поскольку он ведется в форме следующих одно за другим высказываний.
Вторая стадия развития диалога представлена, по мнению Ж. Пиаже, стремлением «приобщить собеседника к собственному мышлению и действию». Дети 4-5 лет проявляют потребность делиться своими жизненными потребностями, стремление рассказать содержание увиденного фильма или прослушанной книги, сообщить о том, чем он был занят или что он делает в настоящий момент. Дети охотно вступают в разговоры друг с другом, но каждый участник разговора высказывается на свою тему. Хотя при этом «собеседники» слушают и понимают друг друга, но единой темы в диалоге нет, нет сотрудничества, каждый говорит только о том, что он делает или о чем он думает. Этот тип диалога может проявляться и после дошкольного возраста и даже у взрослых тогда, когда собеседники стремятся только высказаться.
«Приобщение собеседников к собственному мышлению и действию» особенно часто можно наблюдать на занятиях изобразительной деятельностью, в процессе игр, конструирования, занятий мозаикой, когда дети, находясь рядом, занимаются каждый своим делом и при помощи не скоординированных между собой реплик стараются наладить социальные контакты, эмоциональную связь со сверстниками. Эти реплики не преследуют цели обмена информацией, координации совместных действий, они направлены на установление и поддержание эмоционального контакта. К тому же они реализуют ярко выраженную потребность дошкольника к самореализации, к вниманию сверстников, стремление довести до сведения партнера цели и содержание своих действий или возникающие воспоминания из личного опыта.
Таким образом, в этом типе диалога каждый собеседник говорит о себе или о своей точке зрения, в нем каждый слушает и понимает высказывания друг друга, но, тем не менее, между собеседниками нет подлинного сотрудничества, поскольку нет единой темы разговора.
Второй тип диалогов на данной стадии представляет собой также сотрудничество в каком-либо общем действии или в совместном решении какой-либо мыслительной задачи. Предметом разговора служит не действие каждого из собеседников, а общее действие, происходящее в тот момент. Разговор идет о том, что они совместно делают, он может также касаться какого-нибудь воспоминания, вызываемого сообща.
Параллельно с этим типом диалога на второй стадии Ж. Пиаже отмечает возникновение расхождений детей во мнениях и желаниях – ссоры. Он рассматривает ссору как простое противоречие действий и примитивный спор как столкновение немотивированных утверждений. Настоящий спор, считает Ж. Пиаже, опираясь на свои наблюдения, появляется после 7 лет. В настоящем споре присутствуют мотивированные утверждения, поэтому для участия в нем требуется достижение логической связи в развитии мышления ребенка.
Вторая стадия развития диалога является переходной между первой и третьей стадиями, она представляет собой начало становления настоящего разговора (диалога).
Третья стадия, «по Пиаже», – «по-настоящему подлинное общение» появляется только к 7 годам. В таком диалоге происходит обмен информацией, возможен спор, в котором каждый из участников подкрепляет свою позицию причинными объяснениями и логически оправдывает ее. Каждый участник относится со вниманием к доводам другого, соглашается или отклоняет точку зрения собеседника. Диалог на данной стадии характеризуется связью реплик и общим предметом разговора.
Таким образом, Ж. Пиаже показал, что детский диалог в дошкольный период развития представляет собой неоднородную и, чаще всего, аморфную по характеру речевую форму взаимодействия со сверстниками.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему