Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах.

Вся коррекционно-воспитательная  работа  в  дошкольном  учреждение  проводится  как  на  специальных  занятиях, так  и  в  повседневной  жизни.

Педагоги  группы – логопед, психолог, воспитатели  должны  работать  в  тесном  содружестве, стремится  к  созданию  единого  подхода  в  коррекционно-воспитательной  работе. Этому  способствует:

• совместное  изучение  содержания  программы  обучения  и  воспитания  в  специальном  дошкольном  учреждении  и  составление  совместного  плана  работы. Воспитателю  необходимо  знать  содержание  не  только  тех  разделов  программы, по  которым  он  непосредственно  проводит  занятия, но  и  тех, которые  проводит  логопед, так  как  правильное  планирование  занятий  воспитателя  обеспечивает  необходимое  закрепление  материала  в  разных  видах  деятельности  детей;
• обсуждение  результатов  совместного  изучения  детей, которое  ведётся на  занятиях  и  в  повседневной  жизни;
• совместная  подготовка  ко  всем  детским  праздникам (логопед  отбирает  речевой  материал, а  воспитатель  закрепляет  его);
• разработка  общих  рекомендаций  для  родителей.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия. Поэтапность в работе логопеда обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности.

При устранении фонетико-фонематического недоразвития это относится преимущественно к овладению детьми правильным произношением и развитием у них фонематического восприятия. Учитывая последовательность овладениями этими сторонами речи на логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.

В связи с коррекционными требованиями изменяются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям с нарушенной речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя:

• глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития;
• использование этих знаний в своей работе.

Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.

Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу по закреплению произносимых навыков. Большое внимание уделяется логочасу, для которого логопед  даёт задания, вытекающие из фронтального занятия и носящие разнообразный характер: предваряющий,  закрепляющий новые знания.

Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению произносимых навыков и развитию речи. Желательно планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному развитию во второй половине дня.

Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.

Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;
• создавать ситуацию общения;
• формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
• организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
• привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;
• проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;      
• привлекать внимание к интонационной стороне речи.

Данные научно-методической литературы и практика работы в логопедических группах показывают, что успех формирования правильной речи у дошкольников с нарушениями речи во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления.