Работа над лексико-грамматическими темами

Работа над каждой  темой

Логопед

Воспитатель

1

Знакомство с понятиями, с названиями предметов, действий, признаков.

Экскурсии, целевые прогулки, практическая деятельность.

Начинает работу над пониманием грамматического значения слова, категориального значения частей речи (значение предметности, процесса, признака), над образованием новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Определяет вместе с логопедом объём пассивного и активного (в нём – чисто произносимого) словаря, речевые навыки, которые необходимо закрепить.

Ведёт работу над обогащением словарного запаса детей по лексическим темам.

2

Подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков,  действий; упражнение в практическом словоизменении, словообразовании; описание предметов, сравнение двух однородных предметов. Занятия, беседы.

Участвует в работе по активизации словаря, отрабатывает чисто произносимый материал и определённые словосочетания.

Продолжает работу над совершенствованием грамматического строя  речи.

3

Работа над предложением, закрепление отдельных моделей словоизменения.

Отрабатывает определённые модели словоизменения, употребления словосочетаний, составление предложений определённого типа.

Продолжает упражнять в составлении предложений.

4

Работа над связной речью: пересказ, составление рассказов, драматизация, заучивание стихов, поговорок, текстов по теме.

Вводит полученные знания в самостоятельную связную речь.

Разучивает стихи, читает и рассказывает худ. литературу.

Систематически и воспитатель, и логопед обучают детей рассказыванию по картине, по серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

нарушение процессов формирования

произносительной системы языка

(звукопроизношения)

вследствие дефектов ВОСПРИЯТИЯ и ПРОИЗНОШЕНИЯ фонем

у детей с нормальным слухом и интеллектом

ИСКАЖЕНИЕ

сходность звучания с нормативным звуком

(восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает)

ОТСУТСТВИЕ или ЗАМЕНА

близким по артикуляции –

условие для смешения фонем

СМЕШЕНИЕ

близких звуков,

формируется артикуляция, но процесс фонемообразования не закончен – затруднено различение близких звуков из нескольких фонетических групп

ПЕРВИЧНОЕ

нарушение

фонематического восприятия

ВТОРИЧНОЕ

недоразвитие

фонематического восприятия

Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности навыков звукового анализа ниже, чем при вторичном

При нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. Нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие.

Низкая познавательная активность в период формирования речи, ослабленное произвольное внимание

• Замена звуков, более простыми по артикуляции (например, С и Ш заменяются звуком Ф);
• Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
• Нестабильное использование звуков в различных формах речи;
• Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Лёгкая степень нарушения:

недостаточное различение затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав слова и слоговая структура анализируется правильно

Средняя степень нарушения:

недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение

Глубокое фонематическое недоразвитие:

неспособность различения отношений между звуковыми элементами, невозможность выделения звуков в слове и определения их последовательности