Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.
|
Направление работы |
Содержание работы |
|
I . Подготовительный этап |
|
|
1.Развитие мотивации к обучению, формирование осознанного отношения к занятиям, к своему дефекту |
В работе опираться на адекватное отношение ребенка к своему дефекту речи (обсуждение целей каждого занятия; рефлексия), насыщать занятия познавательным, увлекательным речевым материалом |
|
2. Развитие артикуляции (формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков) |
Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется произвольный и осознанный При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. При дислалии формирование артикуляционной базы звуков осуществляется в более короткие сроки, чем при дизартрии. |
|
3.Формирование восприятия звуков (умение опознавать (узнавать) и различать фонемы) |
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта (в 1 случае работа направлена на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля; в другом случае - развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа; в 3- формирование слухового контроля). Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференцирования фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. |
|
4. Развитие слухового внимания, речевого слуха, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса |
В подготовительный период на коррекционных занятиях (логопедических и логоритмических) проводятся соответствующие упражнения и игры. |
|
5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
Не носит коррекционную направленность |
|
II . Постановка звука |
|
|
1. Массаж мышц лица |
Не проводится |
|
2. Выработка контроля над положением рта |
Ребенок использует зрительные, тактильные, мышечные ощущения |
|
3.Артикуляционная гимнастика |
Активная |
|
4. Развитие мелкой моторики |
На логопедических занятиях наиболее эффективно проводить пальчиковую гимнастику одновременно с артикуляционной. Работу по развитию мелкой моторики на логопедических занятиях желательно проводить систематически (5-7 минут). |
|
5. Развитие голоса |
В качестве профилактики (не имеет коррекционного значения) |
|
6. Коррекция речевого дыхания |
Не несет коррекционной направленности |
|
7. Постановка звука |
Постановка звука достигается благодаря техническим приемам: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный. |
|
8. Развитие фонематического слуха |
Дети выделяют звук из ряда других, слогов, слов. |
|
9. Развитие общей моторики |
При дислалии нет грубых моторных нарушений. Упражнения проводятся как физкультминутка. |
|
III . Автоматизация звука |
|
|
1.Артикуляционная гимнастика |
Комплекс упражнений для данного звука: активная гимнастика |
|
2.Связь звука с буквой |
Обязательный этап работы для предупреждения дисграфии |
|
3. Развитие фонематического слуха и восприятия |
Важный этап (выделение звука среди слогов, слов, предложений с данным звуком; определение места звука в слове и др.) |
|
4. Автоматизация звука (в слогах, словах, контекстной речи.) |
В 1 очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем - в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь- в середине. Используют приемы: повторение, самостоятельное называние слов по картинке. Если ребенок не смешивает поставленный звук с другими, то нет необходимости в последующей работе над ним. |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему