Принципы, задачи, содержание логоритмического воспитания детей с речевой патологией.

Логопедическая ритмика - одна из форм активной терапии или одно из средств воздействия в комплексе методик, а также учебных дисциплин.

Предмет логоритмики (ЛР)- многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

  Цель- преодоление речевых нарушений  путем развития восприятия и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы. В конечном итоге происходит  адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи: 1. оздоровительные:2.образовательные3.коррекционные4.воспитательные.

Задача ЛР. Формирование и развитие у лиц с речевой патологией двигательных способностей как основы воспитания речи, перевоспитания и устранение речевых нарушений.

Принципы ЛР.

      Общедидактические принципы

1.принцип системности. Предопределяет последовательность изложения материала всего курса ЛР, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяют раскрытие тем курса и распределение материала.

Систематичность и постепенность закладывается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса определенного для развития, воспитания и перевоспитания тех или иных функций при различных речевых расстройствах под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме и психомоторике происходит положительная перестройка различных систем.

2.принцип повторения вырабатываемых двигательных навыков.

Только при многократных систематических  повторениях образуются здоровые динамические стереотипы. Необходимо сочетать усвоенное с новым.

3.прирнцип постепенности.

Включение новых раздражителей в выработанный динамический стереотип следует производить без резких изменений при условии соблюдения постепенности.

4.принцип сознательности и активности

Важно опираться на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная  активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимание цели и способа выполнения.

5. принцип наглядности

Обуславливает широкое взаимодействие показателей всех внешних и внутренних анализаторов. Любое познание начинается с чувствительной ступени, ребенок должен ощутить. При разучивании новых движений в целях той или иной коррекции нарушенных реакций. принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движений педагогом. Кроме непосредственной зрительной наглядности восприятие окружающей действительности большую роль играет наглядность опосредованная: просмотр кинофильмов, графиков движений. Большое значение имеет взаимосвязь слова и музыки.

6. принцип доступности и индивидуализации.

Предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных и двигательных возможностей. Одним из условий доступности являются преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Повышение требований тогда приводит к положительному результату, когда связанные с ними нагрузки посильны ребенку, не превышают функциональных возможностей организма.

7. принцип постепенного повышения требований.

Определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, словесных, музыкальных. Переход осуществляется по мере закрепления формирующихся навыков.

                      Специфические принципы

1.принцип развития  предполагает учет таких параметров как развитие личности человека с речевой патологией, сохранных функциональных систем. Обуславливает одновременное осуществление умственного, нравственного, эстетического, сенсорного воспитания.

2.принцип всестороннего воздействия определяет общее влияние на организм. Ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют нервно-рефлекторные механизмы регуляции.

3.принцип этиопатогенетический объясняет дифференциальное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства занятия по логоритмике по- разному целенаправленны при заикании, ринолалии.

4.принцип учета  симптоматики.Определяет физические возможности людей с речевой патологией, ослабленность детей с заиканием, алалией, наличие параличей и парезов.

5.принцип комплексности. Предполагает связь Лр с другими средствами медико-психолого-педагогического воздействия и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, муз. ритмические движения, праздники, развлечения, игра на муз. инструментах)

В логоритмическом воспитании  выделяют 2 основных звена: 1) развитие, воспитание и коррекцию неречевых процессов у людей с речевой патологией (зрительная ориентировка, координация движений, чувство ритма и темпа).

 2) развитие речи и коррекцию речевых нарушений, воспитание темпа и ритма, дыхания и речи, орального праксиса, фонематических процессов, коррекции речевых нарушений.  Содержание 1 звена.

77. развитие восприятия

78.    занятие по ЛР представляет широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений, пространственное положение тела и его частей в движении, траектория движения. Двигательно-пространственные упражнения являются конечным результатом творческого проявления детей. Основными элементами в двигательно-пространственных упражнениях является речь с ее естественным ритмом, танцевальными движениями и жестами.

79.    Логоритмика способствует развитию координации общих движений: тонкой моторики и мимики лица. Развитие координации общих движений предполагает овладение ребенком двигательных умений и навыков.

80.    Воспитание чувства темпа и ритма движения. Д.т.ч. развить чувство ритма необходимо научить ребенка воспринимать, правильно координировать движения с восприятием на слух музыкального или ритмического рисунка.

81.    Логоритмика способствует воспитанию личностных качеств: подражательность, активность, инициатива, самостоятельность, коллективизм, воспитание волевых качеств через целенаправленный отбор музыкальных произведений.

Содержание 2 звена:

1. воспитание и развитие темпа и ритма дыхания.

Темп и ритм дыхания воспитываются в процессе двигательных упражнений сначала без речи, а затем  с речью.

2)развитие орального праксиса

Д.т.ч. совершенствовался оральный праксис добиваются на основе подражания и упражнения динамичности, плавности, экономичности, скорости выполнения общих движений, туловища, рук, ног, головы. Развивают моторные и сенсорно-моторные координации, доводя выполнение упражнения до автоматизма. На занятиях логоритмики артикуляторные упражнения полезно сочетать с движениями рук.

3)развитие просодической стороны речи преимущественно у лиц с дизартрией, ринолалией, заиканием, нарушением голоса. Средствами логоритмики и обусловлено тем, что речь имеет совместные элементы: мелодию, темп, ритм. Акцент, паузацию. Развитие просодии строится на основе воспитанных темпа и ритма дыхания, голоса, артикуляторного аппарата, речевого слуха.

4)Логоритмика способствует развитию фонематического восприятия

Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа, ритма, создает основу для совершенствования фонематических процессов.

5)воспитание темпа и ритма  речи с помощью логоп. ритмики желательно выделить в специальный раздел в отношении лиц с заиканием и со спотыканием, афазией, ринолалией. брадилалией.

82.    Коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных и акустических возможностей людей с речевой патологией.