Формирование связной (монологической) речи является важным актуальной проблемой, так как эта та форма речи, на основе которой осуществляется общение детей друг с другом и со взрослыми. Эта форма речи должна быть в какой-то мере готова к школьному периоду. Связная речь выполняет коммуникативную функцию. Связная речь может быть сформирована в разной степени, поэтому выбор методики формирования связной речи очень актуален.
Многие методики своими строятся на основе методик для детей с нормативный речевым развитием. Методика В.К. Воробьевой опирается на психолингвистические представления о том, что связная речь является особым видом речемыслительной деятельности, которая в свою очередь представляет собой совокупность отдельных операций. Поэтому данная методика коррекционно-педагогической работы носит пошаговый характер, т.е. специально отдельно автономно логопед формирует операции, соединение которых дает возможность ребенку овладеть связной речью. В традиционной методике процесс строится на основе заданного образца (не приносит положительных результатов, так как копируется речь другого человека, а не формируются сами навыки, необходимые для самостоятельной связной речи).
Методика В.К. Воробьевой состоит из трёх разделов:
1-й раздел: ориентировочный;
2-й раздел: знакомство детей с правилами строения текста (рассказа);
3-й раздел: закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.
1-й раздел: ориентировочный.
Цель: сформировать у детей представление о том, какую речь можно назвать рассказом, то есть научить детей выделять признаки / ориентиры, указывающие на то, что это рассказ.
2-й раздел: знакомство детей с правилами строения рассказа.
Ребенку надо показать как устроен рассказ. Ребенка нужно познакомить со следующими правилами построения смысловой связи в рассказе:
- правило смысловой связи («дружбы предложений»); решение этой проблемы предполагает обучение детей программированию; необходимо научить детей строить две программы: программу всего рассказа и программу каждого отдельного предложения;
- правило лексико-синтаксической связи предложений между собой; предполагается первоначально показать детям, что предложения между собой в рассказе соединяются различными средствами (средства межфразовой связи).
3-й раздел: закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей
На основании этого утверждения данный раздел можно представить в виде трех подразделов:
1 подраздел: развитие связной речи практическими методами, т.е. интуитивно.
Первая задача: научить с опорой на наглядные средства строить рассказ из 4-5 предложений, при этом логопед следит, в первую очередь, за логическим построением, не обращая внимания на качество предложений, отбор лексики и фонетическую точность.
Вторая задача: развитие мотивационной сферы, пробуждение интереса к связной речи.
2 подраздел: знакомство детей с правилами построения рассказа.
Для полноценного ознакомления с правилами построения рассказа существуют 4 типа логопедических занятий.
NB: логопедических занятий каждого типа должно быть не менее 8, т.е. 24 дня.
1 тип занятия: знакомство со способами связи предложений в рассказе (см. тут же).
2тип занятия: закрепление понимания смысловой связи предложений в рассказе.
3 подраздел: закрепление усвоенных правил (переход к самостоятельной речи).
- закрепить правила, по которым строится связна речь;
- научит распространять предложения;
- научит составлять рассказы из двух смысловых отрезков;
- сформировать представления о смысловой части рассказа.
Для реализации данных задач предлагается несколько типов заданий.
1 тип: научить составлять рассказ (ситуация знакома) с опорой на
- готовый картинно-графический план;
- заголовок - NB: заголовок должен быть распространенным глагольным предложением.
тип: научить самостоятельно составлять рассказ с опорой на готовый картинно-графический план и заголовок в виде распространенного глагольного предложения (ситуация не знакома).
3 тип: научить распространять предложения за чет введения в них
- прилагательных;
- наречий.
4 тип: научить детей самостоятельно придумывать фрагмент рассказа.
Следует научить самостоятельно подбирать соответствующее содержание одного какого-либо квадрата, после целого горизонтального звена, а впоследствии и нескольких горизонтальных звеньев – так мы подходим к полностью самостоятельной речи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему