Обследование детей в группе ФФНР осуществляет логопед. С результатами логопедического обследования знакомится воспитатель, анализирует их, заполняет соответствующие страницы в «Журнале воспитателя». Воспитатель должен уметь анализировать состояние речевой функции детей с ФФНР и владеть некоторыми приемами речевого обследования.
1. Состояние звукопроизношения проверяется логопедом.
2. Состояние фонематического слуха определяется логопедом.
3. Результаты логопедического обследования воспитатель отмечает в тетради.
Вот некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и фонематического слуха. Ребенка просят:
услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля); воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков: и т. п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками); выделить определенный звук из цепочки звуков, например среди звуков , , , , , , и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);
выделить слог из ряда слогов, например из ряда , , , и т.п. (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе); определить наличие звука в словах: санки, зонт, нос, щука и т. п. (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук); повторить в заданной последовательности 2 слога типа , если ребенку нет 5 лет; если ребенку 6 лет, можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог экраном закрывает рот);
разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком;
усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например , так и акустически близкие: . Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержа!,ге последовательности звуков или слогов, их количества).
Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильна показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.
По результатам обследования фонематического восприятия логопед делает выводы:
о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и артикуляции звука; об условиях проявления нарушенного фонематического восприятия: в сложных фонетических позициях, в слогах, словах, предложениях, словах-паронимах;
о характере ошибок, которые могут возникать у дошкольников с ФФНР при обучении их чтению и письму.
Обследование слоговой структуры слова включает следующие приемы. Ребенка просят:
повторить: ковер, дверь, регулировщик и другие слова сложной слоговой структуры и различной звуконаполняемости;
повторить предложения, включающие слова сложной слоговой структуры, например «Мотоциклисты едут на мотоцикле»;
самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках.
Нарушения слоговой структуры слова (слогового контура) и нарушения звуконаполняемости слогов в структуре многосложных слов фиксируются логопедом в речевой карте ребенка, а воспитателем— в журнале.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему