Совместная работа ДОУ и родителей в формировании правильной речи у дошкольников с ОНР

Вопросам взаимодействия ДОУ с семьей в последнее время уделяется большое внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и в семейных взаимоотношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Весь педагогический коллектив ДОУ работает над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Успех коррекционного обучения детей с ОНР в группах нашего ДОУ во многом зависит от того, насколько четко организовано взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений возможна только в результате активной, скоординированной деятельности логопедов, воспитателей и родителей ребенка.

Разрабатывая содержание процесса сотрудничества педагогов ДОУ и семьи в коррекционном обучении детей с ОНР, мы выделяем 6 стадий. На первой стадии происходит установление контактов. В это время воспитателю необходимо проявить высоки педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность и сдержанность. Родители должны видеть стремление педагога к сотрудничеству, его желание вместе с ними заботиться о полноценности развития именно их ребенка и в свойственных именно их семье условиях. В числе наиболее информативных и простых способов, которые предварительно ориентируют педагога в оценке воспитательных возможностей родителей можно назвать, во-первых, наблюдение и, во-вторых, посещение семей воспитанников. Наблюдение, например, поможет ответить на такие вопросы: - Как происходит расставание детей с родителями утром? - Как дети встречают своих родителей вечером? - Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям, и наоборот? - Какова реакция родителей на детские просьбы, капризы и др.? - Как родители общаются с детьми (речь, мимика, жесты)? - Что из жизни ребенка в детском саду интересует родителей в первую очередь (успехи на занятиях, поведение, питание, сон)?

В настоящее время неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если контакты с родителями были постоянными на всех этапах детского развития, а родители своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых условий для становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее естественному ходу. Совсем иначе развивается речь детей, если ее воспитанием родители не занимаются. Неполноценная языковая среда может проявлять себя в искаженном произношении родителями многих и уподоблении в детской речи, общении с ребенком на примитивном языке и др. Нельзя забывать и о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в детской речи.

На второй стадии педагог вместе с родителями обсуждает, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке; при этом следует подчеркнуть его неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. На этой стадии работы уже можно в корректной форме сообщить родителям о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные пути их профилактики и коррекции в ДОУ и в семье.

Третья стадия - установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка. От педагога требуется побудить родителей высказать свои взгляды на семейное воспитание. На этой стадии педагог знакомит родителей с доступными для использования в домашних условиях способами качественного решения задач стимуляции речевого развития и коррекции его недостатков, обогащения языковой среды и др. При необходимости на этой стадии уже могут быть предприняты некоторые шаги “оздоровления семьи”. Это касается тех случаев, когда в семьях воспитанников наблюдаются конфликтные отношения между родителями, неадекватные требования к ребенку и другие явно неблагополучные тенденции. Педагогу важно, с одной стороны, максимально тактично, а с другой - убедительно показать родителям возможные последствия используемых ими по отношению к ребенку педагогических мер; продемонстрировать результаты осознаваемых и неосознаваемых воспитательных воздействий на него.

Четвертая стадия - упрочение сотрудничества в достижении общей цели. При этом, согласившись на сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят все более развернутые задачи профилактической и коррекционно-речевой направленности и осваивают новые способы ее реализации. Основу совместной работы родителей и воспитателей должно составлять разумное, чуткое отношение к состоянию прежде всего самого ребенка и только потом – предъявление определенных требований к речи.

Пятая стадия - реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает о своих сомнениях, касающихся, например, динамики развития отдельных сторон речи детей, спрашивает совета у родителей, прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных в первую очередь на закрепление у детей правильных речевых навыков и дальнейшую стимуляцию их речевого развития.

Шестая стадия - совершенствование педагогического сотрудничества, его развитие в интересах ребенка, достижение полного взаимопонимания и создание совместными усилиями условий для закрепления навыков правильной речи в ДОУ и в семье.

В настоящее время в нашем детском саду сложились стабильные эффективные формы работы с родителями:

- беседы;

- родительские собрания;

- консультации родителей с педагогами группы;

- открытые занятия;

- дни открытых дверей;

- анкетирование;

- оформление стендов и информационных папок;

- выставки педагогической литературы;

- телефон доверия;

- заочные семинары;

- бюро справок;

- концерты для родителей силами воспитанников группы и др.

Основная задача воспитателя при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Педагогам группы чрезвычайно важно разъяснить родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданию логопеда, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

В ходе бесед с родителями воспитатель разъясняет их роль в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

- помощь ребенку в выполнении заданий педагогов, в оформлении индивидуальной тетради;

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в группе;

- наблюдение за ребенком, определение усвоения им новых знаний и умений.

Таким образом, воспитатель дает установку на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

Важным элементом стратегии общения с семьей являются собрания. На них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания с родителями. Обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников. В течение учебного года целесообразно провести три родительских собрания: 1-е родительское собрание (в конце сентября):

- анализ результатов психолого-педагогического обследования детей группы; - организация жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим, задачи и содержание коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).

2-е родительское собрание (по итогам первого полугодия – в январе): - динамика коррекционно-развивающего процесса;

- достижения ребенка в сравнении с его прежними результатами; - задачи и содержание обучения на следующее полугодие.

3-е родительское собрание (по итогам учебного года – в мае): - итоги коррекционной работы за год обучения;

- анализ повторного обследования детей; - рекомендации для каждого ребенка.

Современный родитель хочет знать о речевом нарушении, которое отмечается у его ребенка, о методах преодоления нарушений речи, желает получить необходимые рекомендации о том, как заниматься с ребенком дома. Воспитателю важно так построить свои сообщения, чтобы они не носили формального характера, а привлекали родителей к обсуждению проблем, развивали желание сотрудничества.

На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Воспитатель консультирует родителей по вопросам, связанным с особенностями воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными. Наиболее актуальными для родителей являются следующие темы:

1. Единство требований детского сада и семьи.

2. Поощрение и наказание в семье.

3. О воспитании детской самостоятельности.

4. Что такое нравственность и как ее воспитывать.

5. Что читать ребенку дома.

6. Игрушки полезные и вредные.

7. Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома.

8. Учите детей наблюдать.

9. Что делать, если у ребенка плохая память.

10. Нужно ли родителям обучать детей чтению.

11. Как научить ребенка запоминать стихи.

12. Развиваем у ребенка мелкую моторику.

13. Учим детей рассказывать.

14. Если ваш ребенок заикается…

Полезным для родителей является посещение открытых занятий воспитателя. Они проводятся не реже 1 раза в 2-3 месяца. Родители, посещая открытые занятия, получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности. Целесообразно объединять открытые занятия и групповые консультации. Виды занятий, показываемых в течение 2-3 лет обучения ребенка в группе, нужно чередовать, чтобы у родителей складывалось полное представление о протекании воспитательного процесса. Сведения о проведенных родительских собраниях и открытых занятиях оформляются в специальной тетради, образец ведения которой представлен в таблице:

Действенной формой обратной связи с родителями и эффективным источником педагогической информации является анкетирование родителей. После заполнения анкет родители передают бланки воспитателю, который анализирует содержащиеся в них данные, а затем учитывает их в работе с детьми. Стенды для родителей воспитатель и логопед оформляют совместно, систематически, раз в месяц обновляя материал. На стенде помещаются: - материалы по формированию звукопроизношения у детей; - материалы о развитии речи детей в норме и при патологии; - советы родителям по воспитанию детей и преодолению недоразвития речи; - игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми дома; - текущая информация для родителей.

В группе для детей с ОНР воспитатель также осуществляет специфические формы взаимодействия с родителями. Например, объяснение родителям заданий логопеда. Еженедельно в индивидуальную тетрадь логопед записывает каждому ребенку задание для работы дома. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом (например, “слоговая структура”), названия некоторых звуков (Л’,Н’, Йот), принцип выполнения задания (составить схему, отхлопать слово). Все это подробным образом надо объяснить каждому родителю либо нескольким одновременно, если задания совпадают. Особенно тщательно такая работа проводится в самом начале обучения, когда для родителей все является новым: индивидуальные тетради детей, необходимость выполнять задания логопеда дома, специальные термины и понятия. Воспитатель обязан следить за тем, чтобы родители не забывали забирать тетради домой, приносить их обратно, выполнять задания. Важно доказать родителям необходимость закрепления материала на домашних занятиях, так как без этого невозможно дальнейшее продвижение ребенка в обучении и коррекции речевой патологии. Формы работы нашего ДОУ с родителями очень разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, семинары, практикумы, тренинги. Основной особенностью структурно-содержательной организации процесса взаимодействия логопеда с семьей являлось проведение дискуссий в группе, в ходе которых родители обменивались семейными идеями о возможных вариантах подхода к решению коррекционных задач. На практических семинарах мы обучали родителей использованию таких приемов в коррекционной работе с детьми, как изменение ролей (в играх “Незнайка - Знайка”, “Учитель и Ученик”, “Диктор и телезритель” и др.), преодоление препятствий (в играх “Следопыт”, “В поисках клада”) и др. Проведение этих и других коррекционных мероприятий способствовало закреплению у детей умения и навыков грамматически правильного построения предложений, соответствовали диалогической и связанной форм речи. В это же время в ходе общения с детьми, родителями демонстрировались умения, приобретенные на разных стадиях обучения. Эффективность проводимой нами с родителями работы видна из проведенного анкетирования в начале учебного года и в конце года. Участие в обучающих мероприятиях родителей способствовало повышению их знаний о содержании специального обучения детей с ОНР, помогло осознать свою роль в коррекционном воспитании ребенка с данным видом речевой патологии, изменить отношение к личности ребенка, характер общения с ним. До проведения подобных мероприятий лишь малая часть родителей была полностью уверена в своих возможностях.

Основные направления логопедической работы при ОНР:

   * ОНР 1 уровень. Главные задачи: развитие понимания речи, развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти;

  *ОНР 2 уровень.Детей на втором уровне развития обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Предложения, составленные детьми по вопросам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются.

 *ОНР 3 уровень.   Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.

1 этап:  ЭТАП ОДНОСЛОВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Понимание речи: Запоминание названий игрушек, частей тела, одежды   Понимание словосочетаний, подкрепленных действиями

Оречевление бытовых ситуаций    Понимание вопросов КТО? ЧТО?   Понимание и выполнение инструкций  

Развитие самостоятельной речи:  Стимуляция речевой потребности  Называние близких людей  Выражение просьб (НА, ДАЙ, ИДИ)    Выражение состояний междометьями  в игровой ситуации (ОЙ! АХ! ТШШ!)   Звукоподражание животным   Подзывы животных (КИС, НО!)  Введение звукоподражаний в двустишия  Подражание музыкальным игрушкам  Подражание бытовым шумам    Формирование фраз (ДАЙ ПИТЬ, МАМА, НА; ИДЕМ ГУЛЯТЬ и т.д.)

2 этап:  ЭТАП   ПЕРВЫХ  ФОРМ   СЛОВА

Понимание речи:   Различение количества предметов (ОДИН-МНОГО)   Различение величины предметов (БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ)   Различение вкуса (СЛАДКИЙ – КИСЛЫЙ)   Пространственное расположение (ЗДЕСЬ – ТАМ)  Различение единственного и множественного числа (ДОМ – ДОМА)  Различение частицы НЕ (БЕРИ – НЕ  БЕРИ)  Различение, к кому обращена команда (САДИСЬ – САДИТЕСЬ)

Развитие самостоятельной речи: Уточнение артикуляции гласных  Называние знакомых предметов  Наращивание слогов к концу слова (РУ -… КА, НОЖ- … КА)  Двусоставное предложение со словами ТУТ, ЭТО, ВОТ, ЗДЕСЬ, ТАМ и др.  Употребление повелительного наклонения глагола   Употребление фразы «повелительный глагол  + обращение»  Употребление фразы «обращение  + повелительный глагол   + существительное в Винительном падеже»  Употребление фразы «инфинитив + ХОЧУ, НАДО, МОЖНО и др.»

3 этап: ЭТАП  ДВУСОСТАВНОГО  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Понимание речи:  Различение слов-квазиомонимов  Различение слов, имеющих сходство в предметной ситуации (РИСУЕТ – ПИШЕТ)  Различение слов-антонимов  Понимание и различение возвратных глаголов   Различение множественного и единственного числа существительных   Различение рода глаголов прошедшего времени (ЖЕНЯ УПАЛ – ЖЕНЯ УПАЛА)  Различение объекта и субъекта действия  Понимание взаимоотношений действующих лиц   Пространственные отношения предметов (НА, В, ПОД, ОКОЛО, ИЗ, ЗА)  Обобщение предметов по их назначению   Различение единственного и множественного числа существительных в Предложном падеже   Понимание прилагательных-антонимов (ШИРОКИЙ – УЗКИЙ, ДЛИННЫЙ – КОРОТКИЙ)   Различение пространственных наречий (ВНИЗУ, ВВЕРХУ, ДАЛЕКО, БЛИЗКО, ВПЕРЕД, НАЗАД)

Развитие самостоятельной речи:   Составление предложений «существительное + глагол + прямое дополнение»  Составление предложений «существительное + глагол + прямое дополнение, не совпадающее в Винительном и Именительном падеже»  Ответы на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?   Подбор названий предметов к названиям действий  Употребление возвратной формы глаголов Заучивание двустиший и четверостиший  Формирование слоговой структуры слова   Формирование звукопроизношения:  развитие слухового восприятия  расширение объема слуховой памяти   формирование артикуляционных укладов согласных звуков

4 этап: ЭТАП  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ

Понимание речи:  Понимание падежных окончаний существительных  Понимание форм прилагательных и наречий  Развитие самостоятельной речи:  Закрепление конструкций предыдущего этапа  Составление предложений «существительное + глагол + 2 существительных в Винительном и Дательном падежах»  Составление предложений «существительное + глагол + 2 существительных в Винительном и Творительном падежах»  Составление предложений «существительное + глагол + наречие»

Составление предложений с предлогом У  Составление предложений с предлогом В  Составление предложений с предлогом НА

Составление предложений с предлогом С  Составление предложений с предлогом К  Составление предложений «существительное + глагол + инфинитив + 1-2 существительных в косвенных падежах»  Образование множественного числа существительных Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных  Образование отрицательной формы глаголов  Образование инфинитива  Формирование слогового контура слова   Коррекция звукопроизношения  Заучивание и воспроизведение стихов и рассказов (3-4 предложения)

5 этап:   ЭТАП  СЛОЖНОГО  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Развитие самостоятельной речи:  Образование словосочетаний «наречие МНОГО + прилагательное + существительное в Родительном падеже множественного числа»  Согласование местоимений с существительными   Согласование прилагательных с существительными  Образование приставочных однокоренных глаголов  Составление конструкции с союзом А  Составление предложений с однородными подлежащими  Составление предложений с однородными сказуемыми  Составление предложений с однородными определениями   Составление предложений с однородными дополнениями  Составление предложений с однородными обстоятельствами   Согласование местоимений с предлогом У   Составление предложений с союзом А   Составление предложений со словами СНАЧАЛА – ПОТОМ  Составление предложений с союзом ИЛИ  Составление предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО  Составление предложений с союзом ЧТОБЫ  Образование притяжательных прилагательных  Образование относительных прилагательных   Образование прилагательных от наречий  Образование степеней сравнения прилагательных

Образование однокоренных слов различных частей речи  Образование существительных от существительных  Подбор многозначных слов  Подбор антонимов (глаголов, прилагательных, существительных)  Различение слов с оттенками значений (ИДЕТ – МАРШИРУЕТ)  Замены глагольных форм   Образование глаголов будущего времени  Образование степеней сравнения наречий   Развитие связной речи:  пересказы текстов  составление рассказов