Симптоматика дислексий.Нарушения чтения часто сопровождаются и неречевыми расстройствами, которые не включаются в симптоматику дислексии, представляя собой патологические механизмы (например, нарушения пространственных представлений).
При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:
1. Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (X — Ж, П — Н, 3 — В и др.).
2. Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р, а, м, а).
3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
4. Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
5. Аграмматизм при чтении. Они проявляются на анали-тико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.
Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от ее вида, степени выраженности, а также овладения чтением.
На аналитическом этапе овладения чтением (на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения) нарушения чаще всего проявляются в заменах звуков, нарушении слияния звуков в слоги (побуквенном чтении), искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного. На этом этапе наиболее распространенной является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функций фонематической системы.
На этапе перехода к синтетическим приемам чтения симптоматика дислексии проявляется в искажениях структуры, заменах слов, аграмматизмах, нарушении понимания прочитанного предложения, текста. При синтетическом чтении наблюдаются также замены слов аграмматизмы, нарушения понимания прочитанного текста, чаще всего отмечается аграмматическаядислексия, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности. Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.
Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, не связанные с незнанием орфографических правил, а также замедленность на письме.
Ошибки на уровне буквы и слога а)пропуск букв и слогов(снки-санки)пропуск 2 и более букв(бт-брат, дорве-здоровье) б) замена букв (при нестойкости соотнесения фонемы с графемой, при нечетком различении букв имеющих сходство в начертании.в)смешение по акус-артикулятор. признаку(д-т тавно-давно,з-с кослик-козлик - звонкие и глухие согласные. аффрикаты(ч-щ стущал-стучал.)кинестетич признак(о-а бонт-бант,лондыш-ландыш), оптическое признак(о-а, с-о,л-и.)
Ошибки на уровне слова ошибочно опред.границы слова(слитно или раздельно пишут).раздельное в след. случаях: (когда начал.буква или приставка напоминает предлог или союз и-дут, на-чалось) (слитно пишут служебные слова союзы предлоги +слово усосны, кдому, слияние2 самостоят.слова кругомтихо)
Ошибки на уровне предложения (отсутствие обозначение границ или границы опред-ся произвольно,несогласование членов предложения в роде, числе, падеже наступило ночь, нарушение управления шел к фермы,по дорожках сада).
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему