Логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в детском саду. Основная цель состоит в следующем: — изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов; — выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными нормативами (совместно с воспитателем); — выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка; — оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления; — определить степень овладения компонентами языковой системы.
Непосредственному обследованию самого ребенка предшествует беседа с родителями. При всех нарушениях речи необходимо выяснить: знает ли ребенок о своем дефекте, как на него реагирует; испытывает ли трудности в общении с окружающими; как вступает в контакт с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в детском саду, во дворе; поведение ребенка дома. Следует. выяснить, в чем заключаются жалобы самих родителей: беспокоит ли неправильное произношение отдельных звуков, грамматическое оформление речи, недостаточность словаря, ошибки в построении предложений, темп речи и др.
Цель беседы с ребенком состоит в том, чтобы выявить его общий кругозор, возможности связных высказываний, наблюдать за поведением обследуемого. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок: односложными или развернутыми, правильны ли они по содержанию, как оформлены грамматически и фонетически.
Обследование связной речи включает: составление рассказа по картинке, по серии картин; составление рассказа из личного опыта; пересказ.
Обследование словарного запаса проводится в объеме тем из окружающей жизни; например: «Одежда», «Посуда», «Транспорт», «Домашние и дикие животные».
Поэтому логопед должен, используя ряд специальных приемов, обследовать грамматический строй речи.
Для обследования грамматического строя речи используются следующие методические приемы: — ответы на вопросы по картине, по демонстрации действий или по представлению; — самостоятельное составление предложений по картине, демонстрации действий; — добавление недостающего в предложении слова в нужном падеже, числе, роде.
Обследование строения артикуляционного аппарата, его сохранности и подвижности важно для выявления возможных причин дефекта звуковой стороны речи ребенка, а также для определения приемов коррекционных упражнений при последующем обучении.
Обследование моторики артикуляционного аппарата включает предварительное наблюдение за состоянием мимической мускулатуры в покое. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата предполагает неоднократное повторение заданных движений для выявления малозаметных нарушений. При этом отмечается качество каждого движения, время включения в движение его истощаемость, изменение темпа и плавности, объем, появление со дружественных движений.
Обследование фонетической стороны речи включает проверку изолированного произношения всех звуков (как в мягком, так и в твердом вариантах). Многократное повторение одного звука, повторение вразбивку двух звуков или слогов (сначала резко отличающихся, затем близких) помогает выявить возможности переключения (так — как, бап — пат).
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, приводятся примеры образцов детской речи. Логопедическое заключение аргументируется данными первичного обследования. Заполнение речевых карт заканчивается к 5 сентября.
34. 1уровень онр
На начальном этапе логопедической работы ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.
Стратегическими направлениями работы являются следующие:
1. Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня
2. Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»)
Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.
3. Совершенстование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных заданий: Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний) Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года Понятие об основных цветах Понятие о форме Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?) Совершенствование памяти (чего не стало) Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена)
4. Активизация речевого подражания начинается с подражаниям действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки.
5. Формирование доступного активного словаря. Вызываются звукоподражания и оморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу.
Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире, поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему