Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление у них различных отклонений от нормы , в частности речевой патологии. Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия. Одним из важнейших направлений развития логопедической помощи населению является направление, связаннее с пердупреждением речевых нарушений последствий речевой патологии. Перед этим направлениям стоят следующие задачи: Предупреждение речевых нарушений – первичная профилактика; Предупреждение перехода речевых расстройств хронические формы, а также предупреждения последствий речевой патологии – вторичная проф.; Социально-прудовая адаптация лиц, страдающих речевыми расстройствами – третичная профилактика.Первичная профилактика Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается в на мерах социального, педагогического и психогигиенического предупреждения расстройств психических функций. Еще до рождения ребенка оно реализуется путем создания для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий, своевременного генетического консультирования будущих родителей; после рождения ребенка – путем психолого-педагогического просвещения молодых родителей. Особенно важно помнить о факторах риска речевых нарушений. К ним относятся состояния, обусловленных нарушением психомоторного развития, восприятия и пр., а также мозговая недостаточность, вызванная действием биологических и социально-педагогических вредностей (патогенных факторов) на внутриутробном, пери- и постнатальном периодах жизни ребенка. К биологическим факторам риска можно отнести леворукость, семейную отягощенность патологией речи. В качестве первичного дефекта у новорожденных могут выступать нарушения слуха, зрения, двигательной сферы как в неосложненном виде, так и в различных сочетаниях нескольких первичных дефектов. Ранняя коррекционно-педагогическая работа необходима с первых дней жизни такого ребенка, чтобы предотвратить вторичную задержку формирования других. Коррекционно-педагогические мероприятия включают в себя: развитие ориентировочно-познавательных реакций, фиксацию взора, его прослеживание, слуховое сосредоточение, стимуляцию двигательной активности, развитие рефлексов орального автоматизма, вызывание голосовых реакций и т. д. Особенное внимании уделяется развитию сенсорного восприятия. К работе должны быть максимально привлечены родители.Социально-психологическими факторами риска являются депривации детей, наказания дома и в детском учреждении, нежелание посещать сад, испуг и пр.
Учет и знание закономерностей действия факторов риска позволяет целенаправленно проводить первичную профилактическую коррекционно-педагогическую работу. Для организации рациональных методов педагогического воздействия имеет значение знания возрастных особенностей становления речевой функции. Для своевременного развития речи ребенка мать и другие окружающие должны постоянно с ним общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию, стимулировать речевую функцию, содействовать овладению ребенком двигательными навыками, в том числе речевым моторным аппаратом, способствовать «играм» младенца с голосом, содействовать манипулятивной деятельности рук.Формировать речевые умения нужно соответственно речевым умениям возрастной норме. Не следует в начальный период развития речи перегружать ребенка усвоением трудных и малопонятных слов, заучиванием больших стихотворений, несоответствующих возрасту. Детей не следует наказывать за погрешности в речи, передразнивать, подражать или раздраженно поправлять. Большое значение для развития речи имеет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности, расширение представлений об окружающей среде. И дома, и в детском саду должен быть предусмотрен четкий режим с соблюдением гигиенических правил, из которых одним из важных является развитие у детей двигательной активности. Вторичная профилактика Системные нарушения речи вызывает когнетивные расстройства, что происходит по причине тесной взаимосвязи речи и мышления, сужением представлений об окружающем мире, обеднением эмоций и проч. Психических проявлений личности. Внимание учителя-логопеда должно быть сконцентрировано на своевременном предупреждении возможных вторичных последствий речевой патологии. Нарушения фонематического слуха ведут недостаткам овладения навыком письма и чтения.В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологические осложнения типа личностных переживаний, связанных с наличием речевого дефекат, страх речи, логопеду необходима существенно усилить психотерапевтический акцент в своей работе. Третичная профилактика Некоторые дефекты речи ограничивают возможности выбора профессии. Профессиональная ориентация и обучение лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий речевых нарушений. Целью трудового воспитания учащихся школы для детей с ТНР является формирование у подрастающего поколения прочного убеждения в том, что труд представляет у подрастающего поколения прочного убеждения в том, что труд представляет собой основную сферу реализации личности. Школа должна подготовить учащихся к участию в труде. Организация профилактической логопедической работыМассовая диспансеризация позволяет направленно проводить широкую программу профилактических мероприятий среди детей с фактором риска речевой патологии и с детьми, страдающими нарушениями речи. На первом году жизни ребенок должен быть осмотрен психоневрологом, окулистом, ортопедом, оториноларингологом, в возрасте 2 лет – стоматологом, в 3-5 лет теме же специалистами и логопедом. В процессе подготовки дошкольников к школе проводятся профилактические осмотры детей педиатром и логопедом с целью выявления отклонений в речевом развитии.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему