Нарушение темпа речи

Брадилалия — патологически замедленный темп речи. В этиологии исследователи выделяют наследственную природу, экзогенные факторы, психологические причины. Речевая характеристика (симптоматика) брадилалии многообразна: замедленность темпа внешней (экспрессивной) речи, замедленный темп внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма,  монотонность голоса, удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова. Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в: в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица, моторной неловкости. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления, с трудом переключаются на другой вид деятельности. наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки. Коррекционная работа при нарушении темпа речи строится на основе следующих принципов: опора на связи между анализаторами (логоритмика) воздействие на внешнюю и внутреннюю речь  занятия связаны с основной деятельностью,  речевой материал подбирается с учетом возраста. учет личностных особенностей, использование индивидуальной и групповой логопедической работы.Методика воздействия включает медицинский блок (медикаментозное воздействие, физиотерапия, психотерапия) и коррекционно-педагогический / логопедический блок (логопедические занятий, логоритмика). Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Речевая симптоматика тахилалии характеризуется следующими признаками: ненормально быстрый темп (вместо 10—12 звуков в секунду произносится 20—30) речи без резких искажений фонетики и синтаксиса. При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т. д.  Наряду с нарушением внешней речи наблюдаются сходные расстройства внутренней речи, чтения и письма. В памяти человека возникает именно требуемое слово, но оно тотчас же, еще до произнесения, вытесняется другим. На письме и в чтении наблюдаются замены, перестановки букв, звуков, слогов. Целые слова заменяются другими, родственными по звучанию или по написанию. Неречевая симптоматика проявляется  в нарушениях общей моторики, вегетативной нервной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, в отклонениях поведения. нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, быстрый старт и остановка, гиперактивность, тики).  Моторное беспокойство отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели).  Внимание неустойчивое, переключаемость повышенная, недостаточный объем зрительной, слуховой и моторной памяти.  Течение мысли быстрее, чем способность артикуляционного оформления.  Дети вспыльчивы, легко возбудимы. Во время возбуждения появляются вазомоторные реакции: покраснение лица, ушей, появление пота на лице, похолодание и потливость рук.   Классификация тахилалии При тахилалии выделяют 2 разновидности: баттаризм и полтерн. Баттаризм — патологически ускоренный темп речи с неправильным формированием фразы и фонетики. Речь превращается в бормотание, настолько быстрое, что человеку некогда проглотить слюну. Больной путает окончания, «глотает» слоги и слова. Полтерн — патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера (запинками, спотыканием, необоснованными паузами). Часто сочетается с другими нарушениями речи. Похоже на заикание, но нет страха перед речью и при привлечении внимания речь улучшается. Отношение к дефекту некритичное. Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно. Первый этап — режим молчания. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).Второй этап — работа по усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения. Сначала образец чтения дает логопед, затем дети читают сопряженно, отраженно, по очереди, с последующим анализом чтения каждого. Третий этап — работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию. Материал занятий: точные пересказы прочитанного по плану и без него, упражнения в произношении различных редакций одной и той же фразы.Четвертый этап — работа над коллективным рассказом. Внимательно слушая своего товарища, каждый включается в рассказ неожиданно, по сигналу логопеда или дежурного. На этом этапе вводится медленное чтение про себя. Пятый, заключительный этап — подготовка к публичному выступлению. Материал для него подбирается с учетом индивидуальных особенностей учеников. Манера поведения, темп речи отрабатываются в процессе самостоятельных индивидуальных и фронтальных занятий; выступление записывается на магнитофонную ленту, прослушивается, анализируется по содержанию и внешнему оформлению