Школьное сочинение – это творческая работа. В сочинении ученик выражает свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, даёт выход своему воображению. Но нельзя забывать, что сочинение в то же время учебная работа, одно из упражнений по развитию письменной речи учащихся. Выполняя это упражнение, школьники учатся:
1. Накапливать материал для сочинения: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к теме сочинения, элементарно осмысливать факты, события, знания, правильно передавать факты и отдельные признаки.
2. Отбирать нужные для сочинения слова, строить словосочетания и предложения по законам грамматики.
3. Располагать материал в нужной последовательности, то есть составлять план и придерживаться его в составлении связного текста, а в случае необходимости – изменять последовательность.
4. Орфографически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку и другие требования.
Признаки сочинения, отличающие его от других речевых упражнений.
Во-первых, сочинение представляет собой относительно законченный связный текст, оно состоит из ряда предложений, связанных между собой по смыслу и грамматическими средствами. Весь связный текст может распадаться на части, обладающие в большей или меньшей степени самостоятельностью. Текст должен отвечать требованиям логики, то есть должен быть единым, последовательным, законченным.
Во-вторых, сочинение, хотя и ученическое, но всё же литературное произведение. Оно имеет свою тему, содержание, иногда сюжет, пишется в определённом жанре, имеет свои стилистические особенности и в этом смысле соотносится с произведениями литературы.
Сочинения могут быть весьма разнообразными по своим педагогическим целям и возможностям, и каждый вид требует особых методических приёмов подготовки и проведения. Для классификации сочинений нужны критерии, отражающие существенные черты этого упражнения, его содержание и формы, а также его методику. Рассмотрим такие критерии.
Источники материала для сочинений. Ими являются организованные школой целенаправленные наблюдения на уроках или во время прогулок, экскурсий, личный опыт учащихся, накапливаемый в процессе трудовой, учебной и игровой деятельности, книги и другие печатные издания, слово учителя, произведения живописи.
Степень самостоятельности учащихся в работе над сочинением.
Занятия в классе предполагают коллективные формы составления текста, плана. Иногда бывает необходима индивидуальная помощь учителя. Это зависит от возраста учащихся и от того, как они подготовлены к данному сочинению. Так, в 1 и во 2 классах нередко текст сочинения составляется коллективно, иногда обрабатывается с помощью учителя и лишь после этого записывается всеми учащимися в тетради. Но наряду с этим учащиеся пишут и самостоятельные сочинения. А в 3-4 классах учитель отказывается постепенно от коллективных приёмов, предоставляя детям больше самостоятельности.
Жанр. Говоря о форме сочинения, мы обычно имеем в виду его жанр, композицию, особенности языка и стиль. Согласно утвердившимся методическим традициям, в школьных сочинениях различают описание, повествование и рассуждение. В начальных классах чаще всего смешанные работы с преобладанием повествования, реже описания и рассуждения. Повествование – самый подвижный и живой, поэтому наиболее доступный детям. В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинение этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае они близки к рассказам как литературному жанру. Суть описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предметов или явлений, обычно существенных признаков. Цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете или же изобразить картину. Рассуждением называется такой связный текст, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения. Рассуждения являются наиболее трудной формой сочинения, поэтому в начальных классах используется редко.
Стиль. В зависимости от различных задач высказывания в речевой практике используются следующие стили: обиходно-бытовой, обиходно-деловой, официально-документальный, научный, публицистический. Конечно, младшие школьники ещё не могут усвоить всё это стилистическое разнообразие средств языка. Требования к стилю детской речи не должны быть высокими, так как им доступно элементарное разграничение делового и эмоционального стилей в зависимости от задач сочинения. Остановимся на примерах речи, резко различающихся по стилю.
а) эмоционально окрашенная, образная речь (художественный стиль, жанр – описание):
Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой деревенской чаще, куда летом не проникал глаз человеческий. Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные берёзки сохраняют ещё увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца. (С.Т.Аксаков)
б) деловая речь:
Объявление.
Завтра, 12 апреля, в 10 часов утра в школьном зале состоится утренник по случаю Дня космонавтики. Приглашаются все учащиеся.
С образцами деловой и эмоционально окрашенной речи учащиеся встречаются на уроках литературного чтения. Стихотворения, рассказы, описания в учебниках могут служить образцами художественного стиля, научно-популярной статьи – примером научного или делового стиля. Беседы по прочитанному и пересказы дают учащимся практические умения в использовании разных стилистических ресурсов языка.
Тем не менее, стилистические ошибки в сочинениях довольно часты. Так, в сочинении «Наши зимние развлечения» одна ученица написала: «В период зимних каникул у нас прошло много весёлых мероприятий». Слова период и мероприятий были не уместны в сочинении, которое в целом было написано в приподнятом тоне, передавало радостное настроение автора.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему