Нужна помощь в написании работы?

Цель учителя при анализе художественного текста — пробудить в ребятах с помощью этих заданий жажду творческого поиска, неприятие общих мест, прописной морали. Это и есть решение главной задачи в работе учителя-словесника: преподавание литературы посредством самой литературы.

Особое значение при анализе драматургических произве¬дений приобретает самостоятельная работа учащихся над текстом произведения. Анализ речи и поступков действующих лиц помогает ученикам разобраться в сущности их характе-ров и создать в своем воображении конкретное представление об их облике. В этом случае проводимый учащимися анализ того или иного явления или сцены драматургического произведения в какой-то степени будет напоминать работу актера над ролью.

Большое значение при анализе пьесы имеет выяснение подтек¬ста реплик героев.

Особое внимание в процессе анализа драматического произ¬ведения мы обращаем на речь действующих лиц: она помогает раскрыть духовный мир героя, его чувства, свидетельствует о культуре человека, его социальном положении.

Опыт восприятия драматургического жанра, приобретенный учащимися в процессе изучения литературы,— важней¬шее подспорье для восприятия драматургического про¬изведения. Мы имеем в виду сложившиеся у учащегося опре-деленные знания специфики жанра — его структуры, элементов, особенностей воссоздания характеров и т. п.

Порой для активизации воображения учащихся следует об¬ратиться к историко-бытовому комментарию. Это делается в тех случаях, когда учащиеся, далекие от изображенной в драме эпохи, не располагают нужными представлениями и знаниями и не могут воссоздать в своем воображении детали внешнего облика действующего лица пьесы, например: мундир городни¬чего, одежду Кабанихи и т. д. Если ученикам не прийти на помощь, то у них не возникнут соответствующие представления и они усвоят лишь значение слова.

Одновременно с выразительным чтением пьесы или после него проводится анализ произведения. В основе этого анализа лежит учет специфических особенностей построения драмы и раскрытия ее образов и, конечно, особенностей восприятия это¬го жанра читателями-школьниками.

Значит, анализируя дра¬му, надо рассматривать развитие действия и раскрытие харак¬теров в органическом единстве. Еще В. П. Острогорский пред¬лагал учителю, разбирающему драматическое произведение, ставить перед учащимися следующие вопросы: Вполне ли согла¬суются поступки людей с их характерами?.. Что побуждает героя действовать? Увлекает ли его идея или страсть? Какие препятствия встречает он? Находятся ли они в нем самом или вне его? 2

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Целостный анализ драмы вслед за развитием ее действия обязывает исходить из этого коренного закона драматургиче¬ского искусства. При этом нельзя забывать, что под действием понимаются не только поступки персонажей, но и проявление характера в подробностях поведения. Характеры в пьесе рас¬крываются либо в борьбе за осуществление тех или иных це¬лей, либо в осознании и переживании своего бытия. Весь во¬прос в том, какое действие в данной драме выступает на пе¬редний план. Учитывая это, преподаватель в процессе анализа драмы сосредоточивает внимание или на поступках героев дра¬мы, или на подробностях их поведения. Так, в ходе анализа «Грозы» в центре внимания окажутся «волевые акты» персона¬жей, в то время как при анализе «Вишневого сада» — «подроб¬ное поведение» действующих лиц.

При анализе образов пьесы не следует ограничиваться толь¬ко выяснением поступков действующих лиц. Надо обратить внимание учащихся на то, как персонаж осуществляет свои поступки. И встает перед учителем задача формирования и развития воссоздающего воображения учащихся.

Приступая к разбору сцены-диалога, прежде всего следует поставить перед учащимися вопрос: В какой обстановке и по¬чему возник и ведется этот диалог? Тут определенную помощь окажут авторские ремарки, и, значит, нужно уделить должное внимание их рассмотрению, выяснить, насколько они вооружи¬ли учащихся.

Учитывая, что у школьников, как правило, отсутствуют зри¬тельные представления о герое драматургического произведе¬ния, а процесс понимания образа героя связан со зрительным представлением о нем, надо в процессе анализа произведения по ходу развития действия выяснить, что сообщает автор о внешнем облике героя, что говорят о внешности персонажа дру¬гие действующие лица пьесы, что говорит о своей внешности сам герой, какие детали во внешнем облике героя указывают его происхождение и условия жизни, как те или другие черты личности выражаются в его внешности.

Но, конечно, главный материал — сами слова городничего, его монолог «Вот смотрите, смотрите, весь мир, все христиан¬ство, как одурачен городничий...». Понимает ли он, что не Хле¬стаков его одурачил, а он — сам себя? Ведь он «тридцать лет живет на службе; ни один подрядчик не мог провести, мошен¬ников над мошенниками обманывал...».

Выявляя основной конфликт пьесы, учитель показывает уче¬никам, что в существе этого конфликта выражается мировоз¬зрение автора.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)