Нужна помощь в написании работы?

Идея  целостности  воспитательного процесса  в  практической  технологии осуществляется  через комплексный подход. Комплексность означает  единство целей,  задач,  содержания, методов и форм воспитательного  воздействия  и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла  в  связи  с тем,  что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы  школы opnveqq  воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался  как

сумма  частных процессов, составляющих его структуру. Считалось,  что  эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные.  Кроме того,  упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных  ее качеств.   Нарушался  принцип  всестороннего  и  гармонического   развития личности.   Современные  технологии  воспитания  осуществляют  комплексный   подход, выполняя обязательные требования:   •

Воздействуют  на воспитанников по трем направлениям  —  на  сознание, чувства и поведение.   •  Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.   •   Единство  и  координация усилий всех имеющих отношение к  воспитанию социальных  институтов  и  объединений,  прежде  всего  средств   массовой информации,  литературы,  искусства, семьи, школы,  органов  правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.   •   Заданные  качества  личности формируются  через  систему  конкретных воспитательных   дел.  Эти  дела  должны  иметь  подчеркнуто   комплексный характер,   требующий  одновременного  осуществления  задач   умственного, физического,   нравственного,  эстетического  и  трудового  воспитания   в

органически  слитом процессе. Крупные недостатки воспитания в прошлом  как раз   и   были   следствием  изолированного  решения  задач:  нравственное воспитание   недостаточно  осуществлялось  в  трудовом   и   эстетическом, умственное — в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т.  д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков — умственного,  нравственного  и т. д. воспитания,  что  уже  само  по  себе создавало   прецедент   некомплексного   решения   воспитательных   задач, нацеливало практику на упрощенный подход.   •    Комплексный  подход  предполагает  системный  подход   к   процессу воспитания  и  управлению им. Управление может быть успешным  лишь  тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих  факторах и характере их влияния. К числу главных факторов  относятся сложившийся  образ жизни .школьника, который может содействовать  развитию заданных  качеств или (при определенных условиях) противодействовать  ему; условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа  жизни в  рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения

школы,  национальные особенности, особенности природной  среды);  средства  массовой   информации;  уровень  развития  и  условия  жизни   коллектива, непосредственно  влияющие  на личность школьника (воспитательные  системы, сложившиеся   в   них,   общественное   мнение,   ценностные   ориентации, нравственные   нормы,  психологический  климат);  нормы   взаимоотношений, сложившиеся  в  первичных  коллективах,  положение  школьника  в   системе

коллективных   отношений;   индивидуальные   и   личностные    особенности воспитанника.   •  При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть  учтена  совокупность  всех  этих условий.  Благоприятные  для  личности  и общества   изменения  в  результатах  воспитания  достигаются  не   только благодаря  прямому воздействию на ту или иную сферу психики  формирующейся личности,  но  и  при  изменении  внешних  условий,  которые  препятствуют развитию   нежелательных  отклонений  от  нормы  и   сводят   к   минимуму отрицательные влияния.

Личностно-ориентированный подход в преподавании - концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: способность человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).

В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».

Системно-деятельностный подход.

Это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Структура уроков ведения нового знания имеет следующий вид: I. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализация требований к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); 2) создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

3) устанавливание тематических рамок ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. III. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 4). Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

Интерактивный подход

Интерактивный подход — это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); разминки; изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», дебаты, симпозиум); разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки») .

Поделись с друзьями