Анализ уроков разных типов.

НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ПОСЕЩАЯ УРОКИ УЧИТЕЛЕЙ

1. Какова познавательная деятельность учащихся: внимание, восприятие, память, мышление, эмоциональное состояние, речь.

2.                Проявление и формирование речи учащихся: интересы, убеждения, характер, чувства, способности.

3.                Оценить урок учителя с точки зрения соблюдения дидактических и собственно методических принципов, правильность постановки цели урока и ее реализации.

4.                Определить степень познавательной активности учащихся на уроке.

5.                Выяснить, какие виды словарной работы использованы учителем на уроке и каков обучающий эффект.

6.                Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке?

7.                Оценить качество использованного дидактического материала и др.

8.                После анализа перечисленных отдельных сторон урока следует переходить к целостному анализу уроков учителей и студентов-практикантов в соответствии с типом урока.

СXЕMA АНАЛИЗА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1.      Отметить начало урока (дисциплина, мобилизация внимания учащихся, готовность к работе).

2.      Указать, как было организовано повторение ранее изученного с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний. Важно выяснить:

•        способы проверки домашнего задания; их эффективность ;

•        виды опроса; формулирование вопросов учителем, характер ответов учащихся - глубина, осмысленность, связность, правильность;

•        какие иные способы повторения были использованы - грамматический разбор, наглядные таблицы, учебники и др. Оправданность с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

3.      Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (формулирование проблемных вопросов и заданий; установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4.      Раскрыть способы изучения нового материала:

•        методы и приемы ознакомления учащихся с новым учебным материалом (слово учителя, рассказ, наблюдения над языком, беседа, самостоятельная работа учащихся), их соответствие целям урока (образовательным и воспитательным);

•        эффективность работы над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, осознание существа терминов и др.);

•        системность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации;

•        характер вопросов, задаваемых учителем (соблюдение принципа научности, логичности, особенности речевого оформления вопросов, четкость и вариативность формулировки).

5.      Проанализируйте способы закрепления учебного материала:

•        характер устных упражнений и составление "своих" примеров;

•        предупредительные диктанты (зрительные и слуховые),

•        осложненное вписывание;

•        упражнения творческого характера;

•        прочие виды упражнений; дидактическая целесообразность их ис-пользования;

•        дифференциация упражнений по степени сложности.

6.      Дать анализ методики домашнего задания!

•        соответствие домашнего задания целям урока,

•        дифференцированный подход к домашнему заданию,

• инструктаж к выполнению.

Г. Отметить подведение итогов; какие формы учета иуценки нании

учащихся использовались учителем; объективность оценки знании, умен навыков учащихся.

СХЕМА

анализа урока по учёту

ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ НАВЫКОВ

(Контрольный диктант)

Какой орфографический и пунктуационный материал отражает текст диктанта?

2.              Каков текст: взят из художественной литературы или составлен учителем?

3.              Определить, соответствует ли объем диктанта требованиям. Сколько слов в диктанте?

4.              Какова насыщенность текста нужными орфограммами и пунктограммами?

5.              В чем воспитательная и познавательная ценность текста?

6.              Техника проведения диктанта учителем:

-                    Был ли прочитан текст диктанта полностью?

-                    Сколько раз учитель повторял предложение, читая его по частям или полностью?

-                    Каков темп диктовки? Достаточны ли паузы между прочтением отдельных предложений?

-                    Как учитель читал текст: не было ли произношение трудным для восприятия или наоборот - подсказывающим?

-                    Выразительно или монотонно был прочитан текст диктанта?

-                    Был ли прочитан текст от начала и до конца после его написания?

-                    Каким способом осуществлена проверка диктанта: в паузах между предложениями по ходу заключительного чтения текста учителем или самостоятельно после написания диктанта?

-                    Сколько минут было отведено для самопроверки диктанта учащимися?

7.              Что вы считаете недостаточно организованным в уроке, а что особенно удачным?

СХЕМА АНАЛИЗА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩХ УРОКОВ

I.                   теоретические сведения:

а)       индивидуальный опрос учащихся:

б)      фронтальный опрос:

в)      Проверка знаний теории в процессе выполнения практических упражнений 2. характеризовать спосооы проверки письменных домашних заданий (выборочная

проверка, взаимопроверка, самоконтроль, участие в проверке учеников-консультантов и др.).

Дать ^характеристику вопросов и задач, предложенным учащимся в ходе проверки д-з ( проблемные , создающие поисковые ситуации, требующие сопоставления сравнения учебного материала, его обобщения).

4.                 как организовано сопутствующее повторение, логически связанное с ранее гюл’ченными знаниями, но подвергающиеся забыванию (тематическая группировка материала по сходству орфограмм и пунктограмм, сравнение, сопоставление повторяемых правил, обнаружение причин смешения употребления в устной и письменной речи правил и языковых норм, устранение этих причин).

5.                 Установить, как на повторительно-обобщающих уроках осуществлялись обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков (объединялись ли теоретические сведения и практические навыки в тематические группы, сопоставлялись, сравнивались, противопоставлялись, как формировались обобщенные умения и навыки, проводилась ли самостоятельная работа).

6.                 Показать постепенное наращивание на уроке трудности м степени самостоятельности в работе при выполнении тренировочных упражнений и

творческих заданий.

7.                 Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные

виды тренировочных упражнений (осложненное списывание, обучающие диктанты и др.).

8.                 Охарактеризовать пути дифференциации упражнений в ходе самостоятельной работь учащихся (каковы упражнения по объему, содержанию и степени трудности, каким! способами предъявлены задания учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основ* самостоятельного выбора, того или иного варианта задания учащимся). Какой объе?* занимала самостоятельная работа в общей системе работы на уроке? Не наблюдалось л: однообразия в выборе упражнений при организации самостоятельной работы?

9.                 Какие задания предложены на дом (одинаковые для всех или дифференцированные и степени сложности). Как дано домашнее задание (с анализом отдельных примеров, беседа наиболее рациональных способах выполнения заданий дома или назывались лишь номер соответствующих упражнений).

10.             Каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знании и практических умений навыков учащихся (осознанность, глубина знаний, прочность орфографически: пунктуационных, речевых навыков, степень их оооощенность).

II.                 Выводы о результативности дифференцированного подхода учителя к неодинаковым г уровню подготовки группам учащихся (выравнивание уровня знании, умении и навык*, слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников).

12.             Отметить характерное для уроков всех типов: реализацию целей урока, соолюдеш требований дидактики и психологии, подведение итогов урока, учет и оценю знания и л (см. Схему анализа урока изучения нового материала).