Внеклассная работа по истории.

В настоящее время в педагогической науке остро стоит вопрос о соотношении воспитания и образования. Думается, что внеклассная работа по истории соединяет как воспитательный процесс, так и образовательный.

В процессе перестройки патриотическое воспитание утратило былую значимость. У многих учащихся, будущих воинов, негативное отношение к своему Отечеству, они не чувствуют ответственности за судьбу. Важность проблемы воспитания заставляет разнообразить средства исторического образования, в частности использовать внеклассную работу по истории.

Требование современности – воспитание людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, компетентных. Одно из средств воспитания, исторического образования – внеклассная работа по истории. Думается, что материалов патриотического воспитания достаточно, а эффективность его воздействия на учащихся зависит от методических приемов и личности учителя.

Возможно, это еще одна помощь в воспитании, может, они задумаются, чтобы не рушить, не царапать, не пачкать, не ломать; не потому что “нельзя”, а потому что увидят за вещами ценности. А если нет, значит, виноваты не только они, но и мы, которые не сумели, не смогли научить, помочь это осознать.... 

Знакомство ребят с произведениями искусства, посещение выставок картин, музеев с выездными выставками – все это обогащает духовный мир ребят. Так мы посетили: Музей минералов; выставку художника Кусса, выставку репродукций картин н. Рериха и др. Кстати, в лицее в этом году работала передвижная выставка работ Д.Петухова, а сам он рассказывал о своих работах.

При подготовке внеклассных мероприятий стараюсь уделять внимание оформлению помещения, где проходит встреча, конкурс, конференция и т.д. Это создает определенный настрой, эстетически воспитывает учащихся. Например, “Путешествие в историю” сопровождалось плакатами: “Век живи, век учись”, “История – учитель жизни”, плакат с названием игры. Обязательно для всех внеклассных мероприятий звучит “живая” музыка в исполнении же ребят.

Подготовка учащихся к конкурсу “Путешествие в историю” предлагает использование учебной, справочной, художественной литературы, знание исторических персонажей, искусства изучаемого периода, - все это становится ближе учащимся.

Внеклассная работа предполагает индивидуальный подход к учащимся. Участие в подготовке мероприятия может быть добровольным, но подведение итогов, отчет о нем, как и открытая форма проведения, – все это является достижением гласности.

Рассматривает проблемы связанные со структурой, типом и классификацией современного урока истории. Значительное место в данной главе уделяется проблеме подготовке учителя к уроку истории.

Постановкой проблемного задания актуализируются ранее полученные знания и сформированные умения, обозначается место урока в теме и курсе, его связь с предшествующими уроками, сообщаются учебные задачи. Если перед этим этапом проводилась проверка знаний и умений, то содержанием подготовки школьников к восприятию новой темы будет резюме учителя по рассмотренным вопросам и их связь с новым учебным материалом.

1. Организационный момент складывается из внешней (подготовка рабочего места, приветствие, проверка отсутствующих) и внутренней подготовки учащихся к уроку.

2. Подготовка школьников к восприятию новой темы - это микроэлемент урока, в который плавно перетекает внутренний организационный момент.

3. Изучение нового материала - первый из перечисленных компонент урока, который имеет самостоятельное и самодостаточное значение.

4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения. В задачу этого этапа входит восстановление в памяти учащихся главных исторических событий, дат, понятий и теоретических выводов урока и отработка новых познавательных приемов.

5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях.

6. Организация домашнего задания тоже занимает определенную, но жестко не установленную часть урока.

7. Проверка знаний и умений - последний из семи компонентов урока, в логической последовательности замыкающий процесс изучения новой темы и, как правило, представленный в начале следующего занятия (комбинированного урока).

Главное, однако, вероятно, все же в том, что большинство людей, обратившихся к написанию учебников, разделяли типичные для значительной части российской интеллигенции того времени иллюзии, очень широко распространившиеся еще в годы перестройки. Они были связаны с надеждой на возможность, отрешившись от советского прошлого, перейти к демократии и рыночной экономике и в короткие сроки достичь показателей уровня и качества жизни наиболее развитых стран мира, стать членом элитного клуба демократических государств. Соответственно, осознанно, а в каких-то случаях и непроизвольно под влиянием господствующих в их окружении (и в Министерстве образования) взглядов авторы учебников, полагая, что выполняют прогрессивную историческую миссию, проявляли крайний нигилизм в отношении советского периода истории нашей страны. Отечественная история изображалась как сплошная цепь преступлений, ошибок и неудач. Воспроизводились самые нелицеприятные оценки советской внешней и внутренней политики, появившиеся в странах Запада в годы "холодной войны". Все это привело к идеологизации учебной литературы, ее отрыву от научности и объективности.

        Суровые реальности опыта 1990-х гг. изменили настроения общества. Его ожидания не оправдались. Обвальный спад в экономике привел к падению уровня жизни большинства граждан России. Возникла угроза перехода власти к узкой группе финансовой олигархии и коррумпированных чиновников. "Партнерство" со странами Запада, основанное на односторонних уступках, начало вырождаться в откровенный диктат по адресу России, с интересами которой все меньше считались.

        Вопрос о том, какие пути развития следует выбрать, как реализовать еще сохраняющийся интеллектуальный, людской, природный потенциал страны для создания достойных условий жизни для россиян, еще не нашел окончательного решения. Однако российское общество, судя по его реакции на учебники 1990-х гг. , позиции избранного им большинства парламента и президента, пришло к очень важному умозаключению. А именно - нельзя построить здоровое, жизнеспособное государство на базе нигилизма в отношении его прошлого. Во всех ныне процветающих странах демократии к истории обращаются для воспитания молодого поколения в духе патриотизма, который ассоциируется со знанием того, что тот или иной народ внес в развитие мировой цивилизации.

        Общество и власть предъявили новые требования к авторам учебников. Многие из них и поддерживающие их издательства оказались в сложном положении. Им трудно даже подумать о пересмотре ранее выпестованных взглядов. Для них проще и легче начать идеологическую атаку на "консервативное" общество и правящие круги, тем более что в традиции российской интеллигенции, зародившейся еще во времена самодержавия, противостоять любой идее, исходящей "сверху". О том, что в условиях демократии данная традиция утрачивает всякий смысл, эти люди, похоже, не задумываются.

        Суть новых потребностей общества в области осмысления собственного прошлого состоит в том, что впервые за всю отечественную историю возник запрос на неидеологизированное, объективное, углубленное освещение прошлого. Это, бесспорно, включает описание просчетов и ошибок лидеров страны, действий, которые не могут быть, с точки зрения современных представлений, охарактеризованы иначе чем преступные. В то же время история России ХХ в. - это история не только политики правящих кругов, но и общества, жизни десятков миллионов людей, стремившихся изменить свою судьбу к лучшему, сделать свою страну самой процветающей в мире, защитить ее от внешней агрессии в годы Великой Отечественной и "холодной" войны, жертвовавших своей жизнью и благополучием во имя этих целей.