В условиях, когда учитель имеет возможность выбора из большого числа учебников, приходится констатировать факт, что работа с учебником, учебным текстом, не всегда является формой учебной деятельности, часто используемой на уроке, тогда как учебник – это средство обучения, имеющееся у каждого ученика. Для активизации процесса учебного познания необходим поиск эффективных приемов работы с текстом учебника, организация деятельности с ним на уроке, а не только при выполнении домашних заданий.
Хотелось бы обратить внимание на три основных аспекта при организации работы с текстом учебника:
• гуманитарный аспект – понимание текста – понимание мира, познание мира;
• дидактический аспект – формирование умений работать с информацией. Научить учащихся работать с текстом, т.е. извлекать информацию, подлежащую усвоению – одна из ключевых компетентностей, которой должен владеть ученик!
• развивающий аспект – развитие мыслительных операций на основе осмысленного восприятия и манипуляций с текстом.
Особенно важно систематически использовать учебник в школьном курсе биологии с 6 класса с тем, чтобы при дальнейшем изучении данного предмета эта работа велась также систематически. При этом сформированность элементарных умений и навыков работы с учебником у учащихся средних классов явится основой для формирования более сложных умений этой работы у старшеклассников, что повлечет за собой развитие у них самостоятельности и готовности к самообразованию.
Используя эффективную методику обучения по системному и систематическому использованию учебника на уроках биологии, можно улучшить учебно-воспитательный процесс, то есть увеличить самостоятельность учащихся в приобретении знаний, развитий умений и отношений к природе и обществу, а также выработать у них приемы приобщения к самообразованию.
Мы исходили из того, что понимаем под системой совокупность элементов учебной деятельности, обеспечивающую учащихся сформированными знаниями, умениями и отношениями к природе в учебно-воспитательном процессе урока.
Систему использования учебника на уроках биологии считаем открытой, потому что начатое в начальных классах формирование приемов работы с учебником продолжается в 6 классе, но на более высоком уровне, а затем сформированные до умений приемы переносятся учащимися на новое содержание учебного предмета биологии следующих классов, где они пользуются ими в самообразовательной деятельности.
Так как система использования учебника является частью общей системы учебно-воспитательного процесса на уроке, то она обусловлена целями обучения, возможностями содержания учебников биологии, спецификой отдельных тем и подготовленностью учителя.
В то же время, система отражает место учебника и его роль в учебном процессе на современном этапе. Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса предмета биологии.
Мы считаем, что конечной целью использования учебника на уроке является подготовка школьников к самообразованию путем научения их умениям работы с учебником и переносу этих умений на любую другую литературу, путем воспитания при этом потребности в знаниях и желании применять их на практике, и выражать знания через отношения к природе, обществу.
Исходя из этого, учащиеся должны четко представлять себе структуру учебника и научиться работать с ее компонентами. Известно, что основное содержание учебника представлено различными видами текстов и внетекстовым методическим аппаратом.
Умение ориентироваться в учебнике.
Развитие данного умения предполагает:
уметь называть основные части учебника и объяснять роль каждой из них;
по оглавлению определять содержание глав;
находить быстро параграфы изученного и незнакомого учебного материала, сведения по тому или иному вопросу;
использовать изложенные в статье «Как работать с учебником» сигналы – символы, шрифтовые выделения.
Впервые к работе с учебником биологии школьники приступают в 6 классе. С первого урока направляю усилия на формирование умений ориентироваться в учебнике. Для этого предлагаю задания: выяснить, что такое титульный лист учебника, о чём он рассказывает. При этом происходит знакомство с названием книги, авторским коллективом, годом и местом издания и в каких классах школы он будет изучаться. Далее идёт работа со статьёй «Как работать с учебником», при этом рассматриваются и объясняются условные обозначения, сигналы-символы. Эти знания важны, т.к усвоение их, в дальнейшем, позволит экономить время на уроке. Важным считаю и умение пользоваться аппаратом ориентировки учебника, знать особенности оглавления и значения шрифтовых выделений. Всё это позволяет учащимся составить представление о содержании и структуре учебника, его главах, соотношении его различных частей, выявить основные рубрики, оперативно найти нужные страницы.
Работу с оглавлением организую с помощью вопросов и заданий типа:
-сколько глав в учебнике;
-сколько параграфов во главе;
-укажите с помощью оглавления номера страниц, на которых раскрывается тот или иной вопрос;
-пользуясь оглавлением, определить основное содержание главы.
Эти вопросы я использую не только на вводном уроке, но и при изучении каждой новой главы, т.к эта работа организует учащихся и привлекает их внимание к новому материалу.
Умение работать с текстом учебника
Данное умение предполагает:
-развитие способностей быстро читать и понимать текст;
-выделять главные мысли;
-пересказывать содержание параграфа;
-подбирать материал для ответа на вопрос;
-составлять схемы – свёрстки;
-заполнять таблицы;
составлять план и конспект учебной статьи;
-составлять разноуровневые вопросы к тексту;
использовать приобретённые знания для решения познавательных задач;
резюмировать информацию.
Известно, что самую важную и большую по объёму, значительную по смысловой нагрузке часть учебника составляет текст. За время работы в школе заметила, что значительная часть учащихся в классах затрудняются при пересказе не только длинных и сложных текстов, но и достаточно простых и коротких. Это свидетельствует об ослабленной памяти. Такие дети нуждаются в специальных опорах, благодаря которым они обретают уверенность в своих ответах. Изучив технологию В.Н. Зайцева, я ввела в свои уроки «самарский вариант» пересказа коротких текстов. Его можно использовать на разных этапах урока. Пересказ «по-самарски» предусматривает последовательное выполнение шести упражнений по 1-2 минуты каждое:
-чтение отрывка текста длительностью по 1-2 минуты;
-осознание и осмысление прочитанного (ответы на вопросы учителя);
-запись на доске 4-7 ключевых слов (по выбору учеников);
-образцовый пересказ текста отличником и прослушивание его классом;
-жужжащий пересказ в парах;
-пересказ текста слабым учеником (приложение № 1)
Замечено, что ежедневно повторяемый цикл упражнений способствует всё лучшим и лучшим ответам учеников. Ради экономии времени тренировку можно проводить по текстам домашнего задания. В этом случае опускаю первые два упражнения и начинаю работать сразу с записи ключевых слов.
Наиболее важные тексты требуют значительной работы по осмыслению логичности материала с опорой на план и здесь часто учителями допускается традиционная ошибка: не используя пересказа «по-самарски», сразу переходят к составлению плана, не считаясь с тем, что для средних, а тем более слабых учащихся это не по силам. Обучая пересказу коротких текстов, постепенно перехожу от простого к сложному через логичный и лаконичный пересказ к краткому и точному изложению большого объёма учебного материала.
За годы работы в школе я поняла, что способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. И помощником в решении этой проблемы на уроках биологии у меня выступает синквейн. Слово синквейн произошло от французского числительного «пять». Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам. Синквейн требует изложения большого объёма учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определённому поводу.
Знакомство учащихся с синквейном начинаю с первых уроков в 6 классе, объясняя, как пишутся такие стихотворения:
Первая строчка – название темы одним словом. Чаще всего это существительное, но может быть местоимение.
Вторая строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях. Для работы над второй строчкой выслушиваю мнения детей и записываю на доску все их предложения. Затем совместно выбираем два наиболее точных слова.
Третья строчка – это три глагола, показывающие действия в пределах темы. Работа над ней идёт также как и над второй строкой.
Четвёртая строчка – фраза их четырёх – пяти слов, показывающая отношение автора к этой теме. Выбираем её коллегиально.
Пятая строчка – завершение темы. Это синоним слова в первой строке, выраженный любой частью речи.
В результате такой последовательной работы с текстами учебников в 6-8 классах у учащихся получаются следующие синквейны (приложение № 2).
Значительное место в организации деятельности учащихся занимает работа по составлению плана, статьи или параграфа, т.к это способствует систематизации материала. Это довольно сложная деятельность и она вызывает у «слабых» и у «средних» учащихся большие трудности. Как правило, именно у таких детей пункты плана не отражают содержания, не связаны друг с другом по смыслу, состоят из вопросительных предложений. По такому плану тяжело связно пересказать содержание. Обучение составлению плана начинаю с 7 класса. Знаю из опыта, что этот навык тяжело вырабатывается и приживается, поэтому прибегаю к хитрости, ненавязчиво заинтересовывая детей. Задания по составлению плана называю «кустик идей». В чём же смысл этого метода?
Любую информацию можно изобразить в виде небольшой логической схемы. Она поможет выделить главное и второстепенное, лучше запомнить и воспроизвести информацию. Эта схема напоминает куст, где есть центр (ствол), есть главные и второстепенные ветви. Этот приём интересен, он увлекает детей, помогая им думать, систематизировать и структурировать мысли. Обучение приёму веду коллективно, выслушиваю мысли детей и составляю «куст» на доске. В дальнейшем, рассматривая подробно с детьми схему на доске, веду беседу: «Не правда ли, наш «куст» похож на пункты плана? Это те несколько смысловых блоков, на которых держится текст. А на каждой ветке – ягодки-идеи, раскрывающие, расширяющие и углубляющие смысловые блоки (пункты плана)». Так ненавязчиво ввожу в урок умение составлять простой и сложный план. В дальнейшем эта работа идёт в парах и индивидуально и дети по своему «кустику идей» делают пересказ (приложение № 3).
После того, как учащиеся овладевают умением выделять главные мысли и находить ответы на вопросы, учу их составлять вопросы к тексту. Обучение приёму составления вопросов начинаю с анализа вопросов к параграфу учебника. Делаю это в игровой форме, условно предлагая детям разделить вопросы на «тонкие» и «толстые». «Тонкий» вопрос – это простой вопрос, конкретный, фактологический. Ответ на него односложный и чёткий – «да», «нет». «Толстый» вопрос – предполагает развёрнутый подробный ответ с объяснением, это часто проблемный вопрос. Правило составление вопросов выношу в соответствующую таблицу «Банк вопросов» (приложение № 4). Данный приём работы с книгой по формированию вопросов – дело сложное и учатся этому школьники на всех ступенях обучения.
Считаю, что формирование приёмов работы с учебной книгой относится к жизненно важным, т.к. позволяет учащимся продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни. Овладевая содержательной стороной информации, учащиеся сопоставляют её с имеющимися знаниями, оценивают её значимость, подтверждают истинность своими примерами. Это говорит о том, что систематическая работа с учебником на уроках биологии не только формирует информационные компетентности учащихся, но и оказывает непосредственное влияние на повышение качества знаний и уровень интеллектуального развития школьников.
Для достижения целей и решения задач модернизации общего биологического образования необходимо совершенствовать процесс обучения биологии. Одним из важнейших направлений этой работы является разработка целостной системы представлений о школьном учебнике как содержательной модели обучения биологии.
• 2. При создании новых и совершенствовании существующих учебников
биологии целесообразно руководствоваться научно-методической концепцией, включающей в себя теоретическое обоснование основополагающих идей и закономерностей конструирования школьного учебника биологии, раскрывающей комплекс его функций и объясняющей процессуальную направленность современного школьного учебника биологии. 3. При построении теоретической модели школьного учебника биологии
• системообразующим фактором выступает содержание общего биологического образования на уровне учебного предмета.
4. Ведущими принципами формирования содержания общего биологиче- ского образования являются:
- принцип соответствия содержания общего биологического образования потребностям общества;
- принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
- принцип структурного единства содержания на всех уровнях его формирования.
5. Обязательными элементами содержания школьного учебника биологии являются:
- предметные научные знания;
- способы деятельности;
- опыт творческой деятельности;
- опыт ценностных отношений.
6. В школьном учебнике биологии все элементы содержания конкретизируются и разворачиваются в виде учебного материала.
При организации работы учащихся с различными структурными компонентами учебника мы выделили три группы приемов:
1 группа — приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника: введением, оглавлением, условными обозначениями к заданиям, инструкцией «Как пользоваться учебником»;
2 группа — приемы работы с текстом;
3 группа — приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся: вопросами, заданиями, иллюстрациями, инструкциями к практическим работам.
Усвоение приемов первой группы предполагает развитие у учащихся умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый материал в тексте, запоминать главное из основного текста. Эти умения мы обозначили как «организационные», так как они используются для организации внимания и учебной деятельности учащихся.
Приемы второй группы включали при изучении школьниками текстов учебника в процессе приобретения биологических знаний и воспитания позитивных отношений к природе путем анализа, сравнения, классификации изучаемого материала, установления причинно-следственных связей и доказательства по тексту, оценки текста на полноту содержания и т.д. Формируемые умения этой группы именуются как «интеллектуальные», способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся.
Усвоение приемов третьей группы направлено на формирование у школьников умений практического характера — уметь самостоятельно выполнить практическую работу по инструкции учебника, готовить опыт к демонстрации, находить ответ на вопрос, составлять схемы, таблицы, пользоваться рисунками. Умения данной группы условно называют «практическими».
В формировании каждого умения соблюдаются следующие этапы: воспроизведение, применение в знакомой и в новой ситуациях. От этапа к этапу увеличивается самостоятельность учащихся в оперировании умениями путем постепенного уменьшения руководства учителем познавательной деятельностью учащихся. При формировании умений работать с учебником учащимся предлагаются задания с нарастающей трудностью.
На I этапе формирования каждого умения перед учащимися раскрывается его содержание и значение в воспитании культуры учебного труда, в самообразовании, вводится дефиниция (определение) приема, они знакомятся с инструкцией, отражающей последовательность действий и операций, присущих каждому умению. Учащиеся воспроизводят действия, выполняя задания репродуктивного характера по образцу действий учителя.
На II этапе ученики закрепляют действия при систематическом выполнении задания по инструкциям, затем переходят к упражнениям по аналогии, при необходимости обращаясь за помощью к учителю. Инструкция в этих случаях используется в качестве ориентировочной основы действий учащихся.
На III этапе ученикам предлагаются задания продуктивного, творческого характера. При этом необходимо создать такие условия, которые побуждали бы их самостоятельно составлять ориентировочную основу действия в виде плана предстоящей деятельности, а затем действовать по нему, то есть обучение учащихся осуществляется по III типу ориентировки . Таким путем производится перенос способа действий на новый объект, на более сложный материал.
В процессе обучения следует использовать такие приемы работы с учебником, которые:
- осуществляют реализацию основных функций учебника (обучающую, воспитывающую и развивающую) и способствуют формированию у учащихся биологических знаний, учебных умений и позитивных отношений к природе;
- направлены на развитие самостоятельности в добывании знаний;
-обеспечивают тесную связь между умственной и конкретной практической учебной деятельностью; приобщают учащихся к самообразованию.
В ходе обучения следует учитывать, что не весь информативный текст подлежит усвоению. Приемы использования учебника должны быть направлены на изучение основной сущности учебного материала, представленного в виде биологических понятий, на развитие творческого чтения учебника с выходом за его пределы на дополнительную литературу.
При формировании понятий необходимо опираться на теорию развития биологических понятий, разработанную в методике преподавания биологии Н. М. Верзилиным и другими авторами. При этом соблюдается поэтапность этого процесса:
- Накопление и развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий).
- Интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выведение) на этой основе понятия.
- - Использование сформированного понятия как целостного знания по пути абстрагирования и дальнейшего развития (углубления) и расширения понятия.
- Соотнесение с системой понятий.
В процессе обучения также следует формировать приемы работы с учебником, направленные на решение воспитательных задач. С этой целью учащимся предлагают такие задания по работе с учебником, которые способствуют актуализации знаний, обладают воспитывающим потенциалом. При этом учащиеся включаются в обсуждение текстов для выработки у них собственных взглядов и убеждений на природу и общество; осуществляется вычленение воспитывающего элемента в содержании учебника на уровень отдельных познавательных задач.
Вместе с тем, материал учебника - это не только содержание информации, но еще и отражение учебной деятельности, направленной на выполнение заданий и решение вопросов. Все это учащимся следует усвоить при работе с учебником таким образом, чтобы оно стало достоянием личности. Следует так же включать приемы работы с учебником, способствующие развитию самостоятельности учащихся в приобретении знаний, с целью приобщения их к самообразованию.
В ходе обучения можно применять традиционные приемы работы с учебником, такие как выделение главной мысли текста учебника, составление плана параграфа, заполнение схем, таблиц на основе текста учебника и другие, которые обеспечивают усвоение знаний и умений воспроизводящей, исполнительской деятельностью, когда ученик ориентируется на прочное запоминание и текстовое воспроизведение учебника.
В то же время при использовании учебника следует включать учащихся и в преобразующую деятельность, для которой характерно самостоятельное добывание знаний из учебника, перестраивание ранее полученных знаний и умений, осуществление широкого переноса сформированных приемов на решение новых учебных практических задач.
Формирование знаний, умений и отношений считаем необходимым осуществлять в единстве, стремясь при развитии одного компонента содержания образования осуществлять развитие другого.
В процессе обучения на уроках биологии следует поставить учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием. Считаем, что возможности развития стремления к самообразованию заложены в содержанки биологического образования.
К признакам самообразовательной деятельности относятся:
- высокий уровень активности и самостоятельности познания учащихся;
- добровольность в приобретении новых знаний;
- совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;
- избирательный характер по сравнению с учебным познанием;
- целенаправленность, системность и планомерный характер этой деятельности.
Реализацию этих признаков рекомендуем осуществлять через: 1.систематическое формирование и развитие умений самостоятельной работы с учебником при овладении учащихся алгоритмами действий, составляющих каждое умение;
2. включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности;
3. использование, кроме учебника, дополнительных источников знаний: книг для чтения по различным разделам биологии, определителя растений, насекомых, рыб, и другой научно-популярной литературы;
4. включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает эмоциональную увлеченность, развитие познавательного интереса.
Известно, что показателями общей культуры личности являются потребность в самовоспитании и самообразовании и готовность включиться в эти процессы. Поэтому рассматриваем самообразование как составную часть и условие расширения системы ценностей духовного облика личности. Чтобы самообразование стало одним из качеств личности, необходимо побуждать каждого школьника самостоятельно приобретать знания, осмысливать их, превращая знания в убеждения.
В целях воспитания убеждений и позитивных отношений учащихся к природе при обучении биологии в процессе использования учебника на уроке предусматривается развитие у учащихся:
- знаний о нормах поведения в природе;
- оценочных суждений о значении биологических знаний для обоснования взаимоотношений человека с природой;
-общественной активности, участия в общественно полезных делах по охране природы.
Эти направления обучения осуществляются путем:
- применения специальных вопросов и заданий к текстам учебников биологии, успешное решение которых убеждает учащихся в ценности и действенности биологических знаний;
- ознакомления школьников с фундаментальными основами биологии, отраженными в учебниках, с ее гуманистическим характером, с диалектическим и историческим подходами к изучению биологических явлений;
- анализа текстов, представляющих воспитательную ценность, но не достаточно раскрытых в содержании учебников биологии;
- оценки учебников биологии как учебной книги в целях привлечения учащихся с демократических позиций к доработке содержания учебника и привнесения ими ценностного материала из дополнительных источников знаний;
- выработки у школьников ценностных отношений к живой природе, умений применять полученные знания в практической деятельности.
При обучении необходимо перестраивать позицию ученика, превращая его из объекта обучения в активно действующий субъект, организующий свой процесс образования по достижению внутренне усвоенных им целей, а также необходимо формировать личностное отношение учащихся к процессу познания путем осознания его «смысла» для личности.
Таким образом, считаем возможным использовать учебник на уроках биологии в целях развития знаний, умений и отношений к природе, в чем мы видим системное систематическое формирование умений самообразовательной деятельности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему