Современные технологии обучения курсу

Изменение целей общего среднего образования, включение новых вопросов содержания в школьные курсы, переход от унифицированного образования к вариативному – все это требует перестройки процесса обучения. В настоящее время искусство работы с детьми, умение воплотить задуманное на практике стало предметом отдельного направления – технологии обучения.

Основные факторы, влияющие на технологию обучения, - это, прежде всего, возрастающий объем учебной информации, информатизация всех сфер жизни общества, прогресс в области техники и технологии в науке и производстве, изменение интеллектуального уровня подрастающего поколения, обострение взаимодействия природы и общества, четкое выделение глобальных проблем человечества и попытка найти пути оптимального решения этих проблем.

В методике обучения географии существуют десятилетиями наработанные технологии, позволяющие более успешно усваивать учебный материал. Широко известна технология (методика) формирования приемов учебной работы (авторы: Т.П. Герасимова, И.И. Баринова). Технология развития основных географических умений с помощью формирования приемов учебной работы достаточно полно отражена в действующих учебниках. Давно и успешно применяется технология логических опорных конспектов, логических опорных сигналов. Общие положения этой технологии были разработаны        В.Ф. Шаталовым, в области географии – М.М. Винокуровой и А.В. Шатных. Сравнительно успешно пытаются учителя и методисты решать проблему технологии дифференцированного обучения. Существуют разноуровневые учебники, специально разработанные системы учебных задач. Активно используемые в практике такие формы обучения, как деловые и ролевые игры, диспуты и дискуссии, «круглые столы» и конференции специалистов, - это не что иное, как технология коммуникативно-диалоговой деятельности.

Сравнительной новыми направлениями технологии обучения географии на современном этапе являются модульная технология и технология проектной деятельности. И, наконец, технология личностно ориентированного обучения, суть которой – в признании самоценности учебника как носителя субъективного опыта, в обязательном обращении к эмоционально-ценностной сфере каждого ребенка, принятие в качестве основного результата обучения развитие познавательных способностей и качеств личности школьника (И.С. Якиманская).

Учителя-практики, в основе деятельности которых лежит новое содержание географии, новые требования к уровню подготовки школьников, достаточно успешно организуют процесс обучения, интуитивно используя именно новые технологии: личностно ориентированное обучение, логические опорные конспекты и т.п. Ведь усилие роли учебных технологий обусловлено и тем, что в соответствии с п. 4 ст. 55 Закона РФ «Об образовании…» «… педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий, материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников…».  Это значит, что в своей работе каждый учитель должен, прежде всего, исходить из реально существующих условий: уровня интеллектуального развития школьников, наличия необходимых средств обучения, собственного методического опыта, наконец.

Важно с учетом особенностей конкретного класса обеспечить достижение планируемых результатов обучения, создавать и поддерживать в классе атмосферу доверия, дружелюбия, интереса.

Итак, в технологическом подходе к обучению выделяют:

• постановку целей и их максимальное уточнение с учетом возможностей и потребностей школьников;
• строгую направленность всего хода обучения на учебные цели;
• ориентацию учебных целей на гарантированное достижение результатов;
• коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей;
• итоговую оценку результатов.

Педагогическая технология ориентирует на построение четкой иерархической системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные ступени (таблица 1).

Таблица 1.

Система целей, обусловливающая уровень усвоения материала в курсе

Использование подобной системы целей позволяет не только определить результат, но и наметить перспективу на будущее, гарантировать объективную оценку деятельности каждого ученика, что обеспечивает гуманизацию процессов обучения.

Наиболее уязвимыми чертами технологического подхода являются ориентация на обучение репродуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности. На наш взгляд, распространенный в настоящее время в школе подход, нацеленный лишь на творчество, исключение репродукции из деятельности школьников, тоже уязвим. И доказательством тому является невысокое качество знаний и умений школьников. Такой обширный по своим фактическим сведениям предмет, как география, нуждается в четкой организации репродуктивной деятельности. Поэтому данный недостаток технологического подхода кажется легкоустранимым; гораздо сложнее обстоит дело с другим – неразработанностью мотивации учебной деятельности, что связано со слабым вниманием к личности учебника. Преодолеть этот недостаток можно, если включить индивидуальный подход и в этап постановки цели, и в этап обучения,  и особенно в этап оценки результата.

Таким образом, внедрение педагогической технологии в процесс обучения географии позволяет изменить процесс обучения. Отличие новой технологии обучения от рационного процесса иллюстрирует таблица 2.

Таблица 2.

Отличие новой технологии обучения от традиционного процесса

Как видно из приведенной таблицы 2, новизна подходов заключается в формулировке целей через результат деятельности, включении в содержание методологических и оценочных знаний, использовании разнообразных форм организации обучения (нестандартные уроки, практикумы и др.); выделении обязательных результатов обучения при контроле; во внимании к познавательной самостоятельной деятельности школьников, к самоконтролю учащихся. Такой подход к контролю знаний и умений позволяет получить более объективный результат. И самое важное – появляется возможность внести коррективы  и в цели, и в содержание, и в формы организации процесса обучения.

Новая технология обучения, реализовать которую можно с помощь наших учебников, являет собой единство четырех основных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного. Наиболее полно по объективным причинам в учебнике представлены содержательный и операционно-деятельностный компоненты (таблица 3).

Таблица 3.

Компоненты новой технологии обучения и их представление в учебнике

Для внедрения новой технологии в процесс обучения географии учебник обеспечивает:

• ориентацию на изложение основного, главного (подача нового крупными блоками, использование «визитных карточек», т.е. выявление сути изучаемого);
• нормализацию учебной нагрузки школьников (путем выделения обязательного для усвоения материала, система разноуровневые заданий);
• создание условий для сотрудничества, самостоятельной работы на уроке (справочные материалы, знания о способах действия, образцы ответов);
• опору на уровень предшествующей подготовки (через систему заданий, справочные материалы).